徐文梁

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510665）

第三次工業(yè)革命以來，創(chuàng)客運動席卷全球，當(dāng)創(chuàng)客運動與教育相結(jié)合，便應(yīng)運產(chǎn)生了創(chuàng)客教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的方向，而創(chuàng)客空間則是創(chuàng)客教育的平臺和載體。2015年國務(wù)院總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，對于高職院校高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，探索職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)客空間建設(shè)的合理策略，有著重要的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)客空間的理論背景

（一）創(chuàng)客教育中創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

第三次工業(yè)革命浪潮將人類帶入了信息化時代，信息化時代的到來加速了產(chǎn)業(yè)的升級和變革，機械自動化的生產(chǎn)從不同行業(yè)取代了人工生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)的智能化、規(guī)?；潭热遮吤黠@。這種趨勢的出現(xiàn)意味著社會將會逐步縮小對重復(fù)性勞動資源的需求，而掌握智能技術(shù)和創(chuàng)意能力的人才資源將是未來人才需求的趨勢，獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為企業(yè)在激烈市場競爭中取得勝利的戰(zhàn)略制高點。

“創(chuàng)客”一詞與信息化時代息息相關(guān),“創(chuàng)客”最早出自麻省理工學(xué)院（MIT）“黑客”（hacker）一詞。后來“創(chuàng)客”一詞逐漸引申為那些喜歡分解事物、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、重構(gòu)事物、發(fā)展提升事物的人。創(chuàng)客空間則定義為一個基于創(chuàng)客道德準(zhǔn)則的合作交流工作空間［1］。有學(xué)者將我國的創(chuàng)客空間分為三類：社會創(chuàng)客空間、高校創(chuàng)客空間和中小學(xué)創(chuàng)客空間［2］。高校創(chuàng)客空間的形式及種類雖豐富多彩，但都具有兩個基本特征：資源共享性以及主體平等性。

當(dāng)創(chuàng)客運動引入教育成為創(chuàng)客教育后，需要厘清創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客教育和創(chuàng)客空間各概念之間的關(guān)系。創(chuàng)客作為創(chuàng)客運動中的主體，是從事創(chuàng)客教育活動的關(guān)鍵參與者。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動的延伸，創(chuàng)客教育服務(wù)于創(chuàng)客人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客空間則是創(chuàng)客教育的平臺和載體，創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)可以借助創(chuàng)客空間這一平臺得以實現(xiàn)。

（二）高職院校中創(chuàng)客空間建設(shè)的意義

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，在其教學(xué)過程中以及對口就業(yè)的實訓(xùn)中，有必要借助創(chuàng)客空間的輔助作用。

在學(xué)生視角下，高職學(xué)生擁有一定的知識儲備和技能基礎(chǔ)，借助創(chuàng)客空間這一優(yōu)良的資源平臺，能將從外部學(xué)習(xí)得到的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識，做到理論與實踐結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。在教師視角下，基于創(chuàng)客教育創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于眾創(chuàng)空間，其參與主體除了學(xué)生創(chuàng)客還有創(chuàng)客導(dǎo)師，導(dǎo)師們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的同時，也提升了個人科研能力、創(chuàng)新教育水平，更為重要的是找回了傳統(tǒng)教育中丟失的育人成就感［3］。在校園文化建設(shè)視角下，校園中的創(chuàng)客空間區(qū)別于創(chuàng)業(yè)基地和社會創(chuàng)客空間的強功利性，是相同興趣愛好的人聚集在同一物理空間，進行創(chuàng)意的具體產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，有助于形成人人追求創(chuàng)新的良好氛圍。

（三）創(chuàng)客空間推進職業(yè)教育發(fā)展

高職院校推行創(chuàng)客教育，最為切實有效的措施就是在高職院校不同院系設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)客空間，為高職院校不同專業(yè)的學(xué)生提供激發(fā)和施展創(chuàng)新能力的場所，將理念和想法轉(zhuǎn)換為切實的，可觸碰的產(chǎn)品或者實施方案。創(chuàng)客空間在職業(yè)教育領(lǐng)域中大量的使用，可以提高職業(yè)教育的質(zhì)量，推進職業(yè)教育良性發(fā)展。以廣東省為例，在實施“一流高職院校建設(shè)計劃”后，高職院校根據(jù)相關(guān)政策為不同院系專業(yè)和建立相關(guān)的創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間的建立，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力提供了施展的平臺和研發(fā)的契機。

2017廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告指出：廣東省教育廳高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。2016年3月25日，省教育廳在廣州召開廣東省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革工作推進會，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校根據(jù)學(xué)校實際及區(qū)域特點探索出了各具特色的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［4］。報告中列舉了廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例，該校依托“創(chuàng)客空間”和“創(chuàng)客工作室”等實踐平臺，為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺，其中該校的“廣州爍貓創(chuàng)業(yè)團隊”在廣東省青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會協(xié)辦的廣東省“互聯(lián)網(wǎng)+”青年創(chuàng)業(yè)大賽的總決賽中獲得了十萬元創(chuàng)投資金［4］。高職院校在符合教育規(guī)律的前提下積極探索和構(gòu)建創(chuàng)客空間的建設(shè)模式，有助于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)客空間外部支持存在形式化問題

1.公辦高職數(shù)量大，行政手段影響明顯

在社會大環(huán)境“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念正在逐漸深入人心，創(chuàng)客教育理念影響下的創(chuàng)客空間建設(shè)在高等院校尤其在高職院校中的影響力逐漸增強。政府越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，為高職院校創(chuàng)客空間的建設(shè)提供了積極的支持。廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2017）的數(shù)據(jù)（表1）表明，雖然民辦高職院?？焖侔l(fā)展，公辦高職總?cè)藬?shù)占比依然處于絕對優(yōu)勢。

目前高職院校創(chuàng)客空間的建設(shè)大多數(shù)情況下受到政府的制約，不是完完全全按教學(xué)需求。這種機制下，高職院校的創(chuàng)客空間外部支持存在虛化問題。

2.高職院校資源分配不合理

有學(xué)者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在18所被調(diào)查院校的經(jīng)費支出中，大部分經(jīng)費都用于人員支出，人員經(jīng)費支出占經(jīng)費總收入的比例平均為48.36%，用于學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)與教學(xué)項目的支出僅占總收入的18.84%［5］。

表1 2014-2016年廣東省公辦、民辦高職在校生規(guī)模比較

從數(shù)據(jù)可見，高職院校內(nèi)部資源分配上存在明顯的不合理現(xiàn)象。用于教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)費投入尚不足五分之一，用于創(chuàng)客空間建設(shè)的必要經(jīng)費投入總量必然不多。創(chuàng)客空間作為一種教育資源，在職業(yè)教育領(lǐng)域，尚屬于稀缺性資源，加快職業(yè)教育發(fā)展，必須重視創(chuàng)客空間經(jīng)費的投入。

（二）創(chuàng)客空間與學(xué)校內(nèi)部教學(xué)聯(lián)系不緊密

基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間建設(shè)在高職院校中應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)兩大基本功能。其一，創(chuàng)客空間本身是將奇思妙想創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的制作工作室，在知識轉(zhuǎn)化的過程中直接對接市場和社會，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向功能顯著。其二，以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)教育教學(xué)中，創(chuàng)客空間的構(gòu)建是對技能實訓(xùn)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地物理空間功能的有效補充。根據(jù)王雪飛、王吉對高職院校創(chuàng)客空間使用情況的調(diào)查，高職學(xué)生對實體創(chuàng)客空間“教學(xué)體驗區(qū)的創(chuàng)客教程”的滿意度僅為3.28，低于其調(diào)查表的平均值為3.6［6］。創(chuàng)客空間的建設(shè)依然處于起步階段,缺少普及化、規(guī)?；?、制度化的建設(shè)經(jīng)驗，后期的課程建設(shè)等一系列配套措施都急需完善和補充。

在師生思想認識層面，大多數(shù)人認為創(chuàng)客空間只屬于創(chuàng)業(yè)教育范疇，對于創(chuàng)客空間的資源利用與日常學(xué)校實際教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合缺乏更進一步認識。創(chuàng)客空間僅僅用于師生參與創(chuàng)新型項目工作等少數(shù)狹窄的范圍，其他接受職業(yè)技能教育的學(xué)生對創(chuàng)客空間利用率較低，無法充分利用創(chuàng)客空間的資源平臺發(fā)展自己的能力，造成了一定程度的浪費。

創(chuàng)客空間給學(xué)生創(chuàng)造的是一個自主發(fā)揮想像力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職院校創(chuàng)建創(chuàng)客空間必須服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以形成創(chuàng)新文化。

（三）創(chuàng)客空間運行制度不完善

創(chuàng)客空間主要表現(xiàn)為依托圖書館建設(shè)和依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)兩種主要形式。圖書館形式的創(chuàng)客空間具有豐富的學(xué)術(shù)資源，較強的科研服務(wù)能力，可操作性強，因此大部分高職院校傾向于這一形式。有學(xué)者對各城市圖書館創(chuàng)客空間進行了調(diào)查研究，認為：存在重視硬件建設(shè)、輕視軟件建設(shè)，重視物質(zhì)準(zhǔn)備、忽視人的主體能動性，重視環(huán)境改造、輕視日常運營等問題，且很多流于形式，特色不明顯。有些圖書館由于缺乏經(jīng)費保障，設(shè)備欠缺或無法更新［7］。高職院校依托圖書館建設(shè)創(chuàng)客空間同樣存在這些問題甚至更為嚴重。而依托高新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建立的創(chuàng)客空間則擁有得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，日常運行上服從專業(yè)園區(qū)管理機構(gòu)。

創(chuàng)客空間在實際運行過程中還存在著管理的不足和混亂，從而影響了其資源平臺的使用效率。在很多高校中，創(chuàng)客空間由院系相關(guān)教師代為負責(zé)和管理。相關(guān)專業(yè)教師雖然學(xué)術(shù)底蘊深厚，但往往承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)繁重，有的甚至還負責(zé)行政管理事務(wù)。身兼數(shù)職的專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)空間的管理上容易有所疏漏，或者將實驗室管理手段簡單地運用于創(chuàng)客空間的管理，造成創(chuàng)客空間激發(fā)創(chuàng)造活力的獨有功能掩蓋于日常教學(xué)之中。再加上高職院校學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)繁雜，缺少充分的時間進行發(fā)展和思考，對于創(chuàng)新思考在學(xué)習(xí)訓(xùn)練之余無暇顧及。創(chuàng)客空間的合理運行需要專職人員和專業(yè)的管理運行機制加以統(tǒng)籌整合管理，以發(fā)揮其在高職院校人才培養(yǎng)、教育教學(xué)上的優(yōu)勢。

三、高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)策略

（一）深化對創(chuàng)客空間建設(shè)政策的認識

在高職創(chuàng)客空間建設(shè)過程中，應(yīng)該調(diào)動高校參與主體投入建設(shè)創(chuàng)客空間的積極性。創(chuàng)新評估機制要求改革完善創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化激勵制度，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，需要具體地制定多方參與支持的政策，推動政、校、行、企四方聯(lián)動，共建產(chǎn)品的研發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺等創(chuàng)新的承載主體。職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識產(chǎn)權(quán)等成果，應(yīng)在合法合規(guī)的前提下作出適當(dāng)轉(zhuǎn)化［8］。在此政策指引下，各高職院校可以結(jié)合本地區(qū)本校實際情況，將學(xué)生創(chuàng)客空間與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)有機融合，在形式上統(tǒng)一，在內(nèi)容上走出一條符合當(dāng)?shù)刭Y源儲量，風(fēng)俗傳統(tǒng)的特色發(fā)展之路。例如，若某高職院校處于盛產(chǎn)茶葉的地區(qū)，則在建設(shè)創(chuàng)客空間時，可以結(jié)合該地區(qū)茶葉產(chǎn)量豐富的優(yōu)勢，依托該校已有的生物化工類相關(guān)專業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，繁榮當(dāng)?shù)刂撇铇I(yè)。同時，也為該校相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供諸如創(chuàng)新銷售模式等方面的創(chuàng)業(yè)資本和資源。

針對高職院校內(nèi)部資源分配不合理的問題，其資源配置必須綜合考慮學(xué)校本身發(fā)展定位等因素，秉承財力資源投入與配置的可持續(xù)性原則，在產(chǎn)教融合，校企合作等熱點和關(guān)鍵領(lǐng)域，在創(chuàng)客空間建設(shè)方面給予足夠的重視。

（二）結(jié)合信息化教學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間

信息化教學(xué)的具體含義是，進行教授的教師本人親自操作工具，在信息化條件下，教與學(xué)的雙方主體運用各種資源比如信息技術(shù)等方法開展的一種活動。信息化教學(xué)是教育信息化、教學(xué)信息化的落實［9］。

信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)擁有更直觀的教學(xué)內(nèi)容，更便捷的教學(xué)方式。信息技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂，極大地提高了教學(xué)效果。

教學(xué)實驗室有固定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實驗室材料的使用主要限于完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)客空間與實驗室相比，擁有更大的靈活度和自由度，實驗材料、設(shè)備甚至成果均來源于創(chuàng)意團隊或個人。任何進入創(chuàng)客空間的人都可以在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行再加工創(chuàng)造。在課堂教學(xué)內(nèi)部，教師可以將知識傳授轉(zhuǎn)移到某一具體的創(chuàng)客空間，利用多媒體信息技術(shù)加以展現(xiàn)。同時，還可以將部分課堂時間安排給學(xué)生，讓他們利用創(chuàng)客空間的平臺和資源進行自由創(chuàng)造，即時進行知識內(nèi)化、運用甚至創(chuàng)造。

將信息化教學(xué)引入創(chuàng)客空間不能理解為簡單的實驗課教學(xué)，而是將理論知識講解與實際操作即時整合，在時間和空間上融為一體，最后進行即時創(chuàng)作，將教、練、創(chuàng)合一。這種教學(xué)方式更適用于傳授電工電子等具有職業(yè)技能性的課程。

（三）完善創(chuàng)客空間服務(wù)平臺

1.整合資源

豐富創(chuàng)客教育宣傳途徑，擴大創(chuàng)客教育理念的宣傳范圍，增強社會公眾對創(chuàng)客運動的認識，提高創(chuàng)新意識，更新觀念，支持學(xué)校的創(chuàng)客空間發(fā)展。密切聯(lián)系各高校校友會，爭取優(yōu)秀畢業(yè)校友對學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)給予支持。學(xué)校為圖書館建設(shè)創(chuàng)客空間劃撥?？畹鹊?。

2.深度推進校企合作

高職教育不同于普通的技術(shù)或者技能教育，培養(yǎng)的是市場和企業(yè)需要的復(fù)合型高層次人才。行業(yè)和企業(yè)直接對接職業(yè)學(xué)院，參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過程，在專業(yè)技能上乃至企業(yè)內(nèi)部生態(tài)上全方位培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才可以從以下方面深化推進職業(yè)教育改革：邀請成功的企業(yè)家或校友解讀市場概況，為創(chuàng)客工作提供第一手市場變化資料。將創(chuàng)客空間直接作為企業(yè)研發(fā)部門，聯(lián)合企業(yè)研發(fā)相關(guān)產(chǎn)品，實現(xiàn)企業(yè)科研部門校園化，校園創(chuàng)客空間企業(yè)化。利用校園院系資源優(yōu)勢，倡導(dǎo)跨界合作互補，倡導(dǎo)多專業(yè)參與創(chuàng)意制作研發(fā)［10］。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“尋葵創(chuàng)客空間”為例，其依托藝術(shù)學(xué)院構(gòu)建的手工課，發(fā)展到擁有豐富平臺資源的跨界合作，從以文創(chuàng)為主的創(chuàng)客行為發(fā)展到聯(lián)合工程類的大型創(chuàng)客空間。校企合作的加入，深化和拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的口徑，為其他高職院校創(chuàng)客空間的發(fā)展樹立了可供借鑒的典范。

3.加強團隊服務(wù)建設(shè)

在校內(nèi)構(gòu)建一支專業(yè)化師生創(chuàng)客隊伍，同時創(chuàng)建專業(yè)創(chuàng)客空間的管理和服務(wù)團隊。其一，創(chuàng)客導(dǎo)師作為創(chuàng)客教育中起引導(dǎo)作用的一環(huán)，具有方向性的指導(dǎo)意義。改變不稱職的教師兼任創(chuàng)客教師的做法，加快發(fā)展職業(yè)教育中“雙師型”教師隊伍建設(shè)，成立一支有明確目標(biāo)，以學(xué)科門類集群，專注于創(chuàng)客教育課程開發(fā)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和負責(zé)創(chuàng)客空間管理的專職創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍，在制度規(guī)約下實施創(chuàng)客空間的日常運行。其二，積極鼓勵在校學(xué)生成立自治管理的創(chuàng)客組織，完善組織運行制度，日常事務(wù)工作管理正規(guī)化。讓學(xué)生自己管理自己，保障創(chuàng)客工作正常開展。其三，創(chuàng)客導(dǎo)師和學(xué)生共同開發(fā)創(chuàng)新課程，以創(chuàng)客這一物理空間為基礎(chǔ)，雙方相互協(xié)調(diào)推進課程建設(shè)，加強兩者之間的交流，創(chuàng)設(shè)更利于實際操作的教材和課程。

四、結(jié)語

創(chuàng)客空間的建設(shè)順應(yīng)了教育界加快和深化發(fā)展職業(yè)教育的政策大背景,是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新的表達形式。本文通過分析創(chuàng)客空間建設(shè)過程中存在的相關(guān)問題，提出創(chuàng)客空間在高職院校發(fā)展、深化和完善的策略，以為職業(yè)教育培養(yǎng)更多的實用型人才。

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