郭麗娜，陶 紅

（廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州510665）

創(chuàng)客教育作為一種新的教學模式，在全球范圍內迅速發(fā)展，我國也得到了高度的重視。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出到十九大的優(yōu)先發(fā)展教育，體現(xiàn)了政府對教育的重視。教師作為物質文明和精神文明建設的有力推動者，在培養(yǎng)各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)客教育的發(fā)展需要創(chuàng)客教師的推動。

一、相關概念的內涵

（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客的內涵

“創(chuàng)客”源于英文單詞“Maker”，原意是指“制造者”。筆者認為“創(chuàng)客”是指那些出于自己的興趣愛好而努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。這一群體以興趣愛好為橋梁，以創(chuàng)新為核心聚集在一起進行非贏利性的活動。他們不分膚色、不分年齡，只要你有想法，勇于創(chuàng)新，你就可以成為一名創(chuàng)客。

2.創(chuàng)客教育的內涵

創(chuàng)客教育源于創(chuàng)客，依托于創(chuàng)客空間，是創(chuàng)客活動與教育相互碰撞的產物。有關創(chuàng)客教育目前國內外還沒有給出統(tǒng)一的定論。祝智庭等認為創(chuàng)客教育是分別將體驗教育、項目教學、創(chuàng)新教育以及DIY中的一些理念結合在一起［1］。楊現(xiàn)明等認為創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式，它融合了信息技術，以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為教育理念，以“創(chuàng)造中學”的主要學習方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才［2］。筆者認為創(chuàng)客教育是一種素質教育。在創(chuàng)客教育過程中要以學生的興趣為出發(fā)點，調動學生的主體性和主動性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們跨學科解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力，讓學生在這一過程中體驗到學習的樂趣和創(chuàng)造的成就感。創(chuàng)客教育有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實踐能力，也有助于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力和樂于分享的精神。

（二）高職創(chuàng)客教師

目前國內外對創(chuàng)客教師也沒有給出統(tǒng)一的定義，也沒有專職的創(chuàng)客教師。王懷宇等學者認為創(chuàng)客教師是指那些可以利用各種資源把創(chuàng)意變?yōu)樽髌吩賹⑵湟哉n程的形式呈現(xiàn)給學生的教師，創(chuàng)客教師是服務于教育的［3］。本文所指的高職創(chuàng)客教師泛指從事創(chuàng)客教育的高職教師。

創(chuàng)客教育是一種跨學科的復雜活動，這對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，作為創(chuàng)客教師要具備五種必要的品質：第一，要具有創(chuàng)客精神。創(chuàng)客精神包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐意識、工匠精神。創(chuàng)客教育的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為創(chuàng)客教師，首先要讓自己成為一名創(chuàng)客，在教育教學過程中以身作則，激發(fā)學生學習的主動性。第二，要具有跨學科的多元知識結構。當今社會，不管是教育的發(fā)展趨勢還是科學技術的發(fā)展趨勢都越來越呈現(xiàn)出一種跨學科交融的現(xiàn)象。創(chuàng)客教育深具跨學科的特點，創(chuàng)客項目的實踐過程更需要多種領域知識的綜合運用，這就要求創(chuàng)客教師要了解其他學科的知識內容，熟悉不同學科領域的知識技能。第三，要具有創(chuàng)新實踐的能力。創(chuàng)客項目的實踐不僅需要理論的支撐，還需要通過各種工具——設備、軟硬件等各方面的實操。創(chuàng)客教師應熟練掌握各種應用操作的技能，并融會貫通創(chuàng)新應用。第四，要具有創(chuàng)新的教學能力。在創(chuàng)客教育課堂上，教師不再是知識的傳播者，而是把課堂交給學生，和學生一起參與創(chuàng)客項目的設計、實施。在學生創(chuàng)作的過程中給予適當?shù)膯l(fā)，鼓勵學生動手創(chuàng)造，讓學生積極主動的去學習。第五，要具有相應的人際交往能力。創(chuàng)客項目的實施過程是復雜的，一件作品不是靠某一個人就可以完成的，創(chuàng)客教育對團隊協(xié)作有較高的要求，這種情況下，就需要創(chuàng)客教師要具有較強的人際交往能力，借助社會的力量形成一個創(chuàng)客共同體以更好地服務于教學。

（三）創(chuàng)客教育與創(chuàng)客教師的關系

創(chuàng)客教育的穩(wěn)定發(fā)展離不開創(chuàng)客教師的支撐，創(chuàng)客教育的發(fā)展促進創(chuàng)客教師的專業(yè)性發(fā)展，創(chuàng)客教師為創(chuàng)客教育的發(fā)展保駕護航。在創(chuàng)造中學習是創(chuàng)客教育的本質所在，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育過程中要起到創(chuàng)客咨詢師的作用，而不是一個創(chuàng)客的說教者。創(chuàng)客教師服務于創(chuàng)客教育，是推動創(chuàng)客教育發(fā)展的主體。創(chuàng)客教育作為一門綜合性極強的教學活動，在其迅速興起的同時，要求創(chuàng)客教師要快速提升綜合素質、創(chuàng)客活動指導能力以及掌握行之有效的創(chuàng)客教學策略等。

二、高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校創(chuàng)客教師需求分析

本研究以廣東水利電力職業(yè)技術學院為例，通過分析其專兼任教師的數(shù)量以及“雙師型”教師的情況以闡述高職院校對創(chuàng)客教師的需求。

1.專任教師和兼職教師缺乏專業(yè)融合

廣東水利電力職業(yè)技術學院為提高畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質量和學生的就業(yè)率，制定了相關的兼職教師聘請文件。專兼任教師相結合可以滿足學生對技術和實踐方面的需求。由表1可知，廣東水利電力職業(yè)技術學院專任教師的數(shù)量從2013年—2016年逐年增加；而兼職教師在2013年—2014年達到最高之后逐年下降。專兼職教師比在2013年—2014年呈上升趨勢后就穩(wěn)步下降，但總體上兼職教師還是多于專任教師。

表1 2014-2016年廣東水利電力職業(yè)技術學院專兼教師數(shù)量

創(chuàng)客教育不僅需要多學科的理論知識，還需要多領域的實踐技能。高職院校在教學方面為學生提供豐富的理論知識的同時還給予技術上的指點這是值得肯定的，但這些兼職教師多為企業(yè)、行業(yè)的技術專家，他們多是精于自己的專業(yè)領域，但對其他領域的知識比較缺乏，更缺乏跨領域融合的優(yōu)勢，相比于專業(yè)的創(chuàng)客教師而言，他們對學生的創(chuàng)客教育起不到很好的指導作用。

2.“雙師型”教師比例有所減少

“雙師型”教師既能為學生提供理論知識，又能為學生提供技術上的指導。由表2可知，2013年廣東水利電力職業(yè)技術學院“雙師型”教師人數(shù)最少，但比例卻是最高的；2014年“雙師型”教師人數(shù)由2013年的236人增加至416人，但比例卻下降了2.07%；2014年至2015年“雙師型”教師數(shù)呈下降趨勢；2015年至2016年“雙師型”教師人數(shù)又有所增加，但上漲幅度不高。總體上“雙師型”教師人數(shù)上升了，但“雙師型”教師比例卻有所下降。

表2 2014-2016年廣東水利電力職業(yè)技術學院“雙師型”教師現(xiàn)狀

“雙師型”教師能夠結合市場和職業(yè)崗位的需求，調整和改進相應的培養(yǎng)目標、教學方法等，進行專業(yè)開發(fā)和改造等，對學生的創(chuàng)客活動有一定的指導意義。但有些具有技術職務的教師只是為了“雙師”這個頭銜去考取證書，并沒有擁有豐富的實踐經驗和能力，這對創(chuàng)客教育的指導便只會停留在理論層面，無法滿足學生的實際需求。因此，高職院校對創(chuàng)客教師的需求還有很大的缺口。

（二）高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的必要性

1.高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)客專業(yè)性較薄弱

（1）高職院校創(chuàng)客教師缺乏跨學科多元知識結構

高職院校根據(jù)自身的辦學特色和職業(yè)院校的特性，在教師招聘方面往往對應聘者專業(yè)對口與否要求十分嚴格，這就導致了教師在自身擅長的領域很有優(yōu)勢，在其他領域卻涉獵較少，不能很好地把多領域的知識融會貫通在一起。

（2）高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)新實踐能力較弱

近年來高職院校在師資招聘方面對高層次人才的需求越來越大，大量的碩士、博士紛紛進入高職院校，而傳統(tǒng)的高等教育更多的是偏重理論知識的學習，致使這些教師實踐能力匱乏，且有一部分“雙師型”教師缺乏實踐性，創(chuàng)新能力不足。

2.高職院校教師難以轉變傳統(tǒng)的教學方式

（1）高職院校創(chuàng)客教師難以轉變角色

傳統(tǒng)教學方式中教師往往是課堂的主導者，傾向于將知識面面俱到的呈現(xiàn)給學生，教師更多的是對書本知識的傳授，學生在這種被動的學習氛圍中容易缺乏主動性和積極性。組織學生進行實踐時不能讓學生充分發(fā)揮個人的優(yōu)點，動手操作的時間較短。而創(chuàng)客教育的一大特點就是“開放”。相比于傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)客教育更傾向于讓學生成為學習的主人，讓學生主導課堂，不干預學生的想法，鼓勵學生創(chuàng)新、實踐。教師退居次要地位，主要扮演引導者、管理者、支持者的角色，與學生共同學習進步。

（2）人才培養(yǎng)過程中有功利化傾向

有些高職院校對比賽的追求多于對創(chuàng)客教育的開展，在人才培養(yǎng)方面會出現(xiàn)為了比賽而比賽的現(xiàn)象。雖然在比賽的過程中可以獲得一定的創(chuàng)客精神，但這與創(chuàng)客教育的意義是相違背的，不利于學生的身心健康發(fā)展。

3.真正的創(chuàng)客教師不多

當前，各高職院校創(chuàng)客教師主要包括輔導員、相關專業(yè)教師、就業(yè)指導教師等，其中大部分輔導員一畢業(yè)就進入崗位，缺乏實踐經驗和實際操作技能，無法保障創(chuàng)客教學的實際效果；相關專業(yè)的教師在知識結構方面存在不足；就業(yè)指導教師多數(shù)只能根據(jù)人才市場及學生自身的特點給以相應的指引，這三者都缺乏創(chuàng)客教育理念與實踐經驗，無法滿足學生創(chuàng)客的需求，大多數(shù)情況下只能給學生提供一些知識的補充，缺乏針對性。

（三）高職院校創(chuàng)客教師培養(yǎng)的困境

1.高職創(chuàng)客教師缺乏系統(tǒng)性培訓

創(chuàng)客教育在我國起步較晚，作為一門新興的學科，各個方面仍處于起步和探索階段。近年來，我國各地區(qū)針對提高創(chuàng)客師資的質量下了不少功夫，但實際成效有待商榷。教師培訓更沒有開設專門的創(chuàng)客教育課程，為解決創(chuàng)客師資問題比較常見的是各區(qū)域自行舉行的創(chuàng)客教師集中培訓，以及一小部分的公益講座，但收效甚微。下表是我國近一兩年來舉辦的一些創(chuàng)客教師培訓的實例，見表3。

表3 近一兩年來我國創(chuàng)客教師培訓實例

（1）培訓課時短，參訓教師不易消化知識

通過表3我們可以發(fā)現(xiàn)，上述三種培訓都體現(xiàn)了情景融合，理論與實操相結合，強調創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客技能的掌握，讓教師在實踐中體驗創(chuàng)客文化的魅力，提高創(chuàng)客技能，但從表格中也可以看到創(chuàng)客教師培訓方面的不足。首先，培訓時間較短，大多數(shù)培訓時間基本上是在一周以內，且培訓內容較為繁雜，參與培訓的教師在短時間內對繁多的學習內容不易消化吸收，培訓效果不佳。其次，受訓教師本身沒有接受過創(chuàng)客教育方面的知識，短時間的集中培訓只能補充一些相關知識，無法滿足教師個性化學習需求，培訓效率不高。

（2）培訓質量較差

通過表3我們可以發(fā)現(xiàn)，第一個培訓活動是為了提高教師對創(chuàng)客活動的指導能力和組織能力，具有長遠發(fā)展的意義，但時間短，流于形式，成效不高。第二個培訓活動為社會企業(yè)主辦，偏于商業(yè)化。第三個培訓活動是為了指導比賽，具有一定的功利性。這三個培訓活動的主辦單位既有來自官方組織，也有來自社會企業(yè)。但事實上，官方的教育部門為創(chuàng)客教師進行切合實際的培訓較少，大多數(shù)情況下是社會企業(yè)組織的創(chuàng)客教師培訓。而社會企業(yè)組織的創(chuàng)客教師培訓，創(chuàng)客導師多來自企業(yè)中的行家，這些行家大部分沒有受過正規(guī)的教育教學訓練，培訓過程中大多只是介紹自己產品的研發(fā)過程，未能起到提升創(chuàng)客教師教學能力和需求的作用，難以保證培訓的質量和效果。

2.缺乏專門的創(chuàng)客課程培訓

由于創(chuàng)客教育是一種新的教學活動，師范院校并未開設這門課程。大多師范院校對人才的培養(yǎng)以專業(yè)為主，針對性強，較少出現(xiàn)學科交叉融合學習的情況，學科間的融合不足，并且?guī)煼对盒５慕處煂@方面的知識也不熟悉，對這門課程的開設還存在很多疑惑。因此，對創(chuàng)客教師的培養(yǎng)成為目前亟需解決的重點。

三、高職院校創(chuàng)客教師的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高職院校創(chuàng)客教師的創(chuàng)客精神

首先，創(chuàng)客教育不只是一種剛興起的教學活動，更是一種教育教學的發(fā)展趨勢。因此，高職院校可以利用師資結構和高端教學設備得天獨厚的優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)客教育。高職院校可以通過舉辦創(chuàng)客教育交流研討會、專題報告會、聘請專家開展創(chuàng)客教育講座等形式，強化教師的創(chuàng)客教育理念，改變那些把創(chuàng)客教育當作創(chuàng)業(yè)教育的錯誤觀念。高職院校應將創(chuàng)客教育納入教學計劃之中，定期舉辦創(chuàng)客產品展覽會，讓每個教師都能夠積極地參與其中，形成良好的創(chuàng)客氛圍，強化創(chuàng)客教育理念。

其次，為高職院校創(chuàng)客教師創(chuàng)造創(chuàng)客空間，提高創(chuàng)新能力。高職院校教師要想成為更好的創(chuàng)客教師，首先自己要變成一名優(yōu)秀的創(chuàng)客，提升自身的綜合能力。創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的平臺，是將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的場地。高職院校應為創(chuàng)客教師配備創(chuàng)客空間，給予創(chuàng)客教師創(chuàng)新實踐的機會和場所。不同學科的創(chuàng)客教師齊聚創(chuàng)客空間，通過思想的碰撞產生出創(chuàng)意的火花，在互幫互助的氛圍中，將創(chuàng)意的火花變成美麗的作品，提高教師的創(chuàng)新和實踐能力。

最后，在進行創(chuàng)客教育過程中創(chuàng)客教師要轉變心態(tài)、轉換角色，讓學生成為課堂的主體。在課堂中創(chuàng)客教師無需把固有的知識體系完整地展示出來，只需在學生遇到問題時給予合理的啟發(fā)、指點，而不是直接把答案告訴給學生。另外，創(chuàng)客教師要在課堂上由原來的主導者轉變?yōu)楣芾碚摺⒁龑д?、協(xié)助者，有時候甚至要和學生做同學，一起學習探索未知的知識。創(chuàng)客教師在提升自身創(chuàng)造能力的同時還要將創(chuàng)造融入課堂，因時因地的改變教學策略，以適應不同的創(chuàng)客教學不同階段的側重點。

（二）促進高職院校創(chuàng)客教師跨專業(yè)交流學習，拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教師必備的一個特征就是要具有創(chuàng)意。所謂術業(yè)有專攻，不同專業(yè)學科的創(chuàng)意教師都有其擅長的領域，通過交流，他們可以相互啟發(fā)、取長補短，形成獨特的創(chuàng)意。同時，將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實作品再運用到課堂教學上需要運用多方面的知識，這需要高職院校的教師全面發(fā)展，轉變?yōu)閯?chuàng)客型教師。對此，高職院校應該通過多種途徑幫助教師實現(xiàn)轉型。例如，通過開展創(chuàng)客教育大講堂活動，請各專業(yè)教師的代表介紹各自專業(yè)的知識以及在不同領域的應用情況，激發(fā)教師的創(chuàng)意靈感，開拓他們的思維。也可以通過開展一些頭腦風暴活動，組織教師利用互聯(lián)網(wǎng)與國內外各學科名師進行溝通交流，開放思路，開闊視野，為日后的創(chuàng)客教育教學和創(chuàng)客實踐能力的提升打下堅實的基礎。

（三）做好培訓頂層設計，培養(yǎng)創(chuàng)客骨干教師隊伍

創(chuàng)客教師的培養(yǎng)是一項持久的工程，需要通過政府制度和政策的支撐、通過具有系統(tǒng)性和針對性的頂層設計和規(guī)劃來推進。各區(qū)域的教育行政部門應積極組建專家團隊，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域內創(chuàng)客教師培訓的頂層設計，明確培訓的目標、內容、對象、方式、經費等相關問題，制定出科學的、系統(tǒng)的、行之有效的創(chuàng)客教師培訓方案，有條不紊地進行區(qū)域內創(chuàng)客教師的培訓，在此基礎上逐步培養(yǎng)出一批創(chuàng)客骨干教師。

（四）鼓勵高職院校教師向創(chuàng)客教師轉變，壯大高職院校創(chuàng)客教師隊伍

首先，很多高職院校的教師為應付學校繁重的教學任務無暇進行創(chuàng)客創(chuàng)意，學校在教師管理方面應下放一些自主權給教師，這樣教師就可以根據(jù)教學的需要自主調整教學內容與方法，將創(chuàng)造與教學相融合，使課堂充滿活力。雖然很多高職院校設有1∶1還原真實場景的實驗基地，但相比于真正的企業(yè)、工廠還是有所差別的，如果學校能給教師一定的自主權，教師就可以根據(jù)教學的需要帶領學生到實地進行參觀學習，幫助學生將理論與實際應用高質量地結合在一起，同時，教師也可以從中得到一些啟示。同時，為鼓勵專業(yè)教師向創(chuàng)客教師轉變，高職院校應給教師一些創(chuàng)新創(chuàng)作的時間。例如給教師放一段長假，使之能夠專心地進行創(chuàng)新創(chuàng)作和學習，充實自己，為日后的教學注入新鮮內容，通過自身的創(chuàng)新創(chuàng)作經驗，帶動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)意。在評價制度上要把教師與其帶領的學生創(chuàng)造出的作品等一起納入評價考核之列，以此激勵創(chuàng)客教師的積極性。

其次，高職院校應積極引進和培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，以充實高職院校創(chuàng)客教育師資隊伍。實踐能力對創(chuàng)客教師來說是必不可少的，因此，在人才引進方面不能盲目追求高學歷。此外，高職院校在引進人才時應該給予編制和經費上的保證，以防止人才流失。同時可以聘請一些校外經驗豐富的創(chuàng)客導師和社會資深創(chuàng)客做兼職教師，以壯大創(chuàng)客教師的隊伍。讓這些優(yōu)秀的、資深的創(chuàng)客教師帶領其他創(chuàng)客教師一起學習，相互促進。重點培養(yǎng)校內現(xiàn)有的、為數(shù)不多的創(chuàng)客教師，將他們培養(yǎng)為專職骨干教師。優(yōu)先培養(yǎng)“雙師型”教師，推動“雙師型”教師向創(chuàng)客教師轉變?！半p師型”教師本身具有“雙能力”的特性，在培訓方面相比于其他創(chuàng)客教師的培訓更具有優(yōu)勢。與此同時，還要積極建立創(chuàng)客教師培訓機制和學習機制，提供教師外出學習和去企業(yè)鍛煉的機會，優(yōu)化創(chuàng)客教師隊伍。

參考文獻：

［1］祝智庭,孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場［J］.中國電化教育,2015(1)：14-21.

［2］楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議［J］.現(xiàn)代遠程教育研究,2015(2)：23-34.

［3］王懷宇,李景麗,閆鵬展.高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略初探［J］.中國電化教育,2016(3)：126-130.