方貴盛，江有永，王紅梅

(浙江水利水電學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

當(dāng)前我國的高等教育已從精英教育階段過渡到了大眾化教育階段，社會關(guān)注的重點(diǎn)不再是能不能上大學(xué)的問題，而是能不能上好大學(xué)的問題.一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展.但是一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何衡量，一直以來缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).1989年，國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的出現(xiàn)，為高校的工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了衡量標(biāo)準(zhǔn).我國從2006年開始試點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，經(jīng)過了十幾年不懈的努力，目前已成為《華盛頓協(xié)議》第十八個正式成員單位，標(biāo)志著我國的工程教育認(rèn)證體系得到了國際的認(rèn)可.目前國內(nèi)各大高校都把工程教育專業(yè)認(rèn)證作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓，并以通過工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)數(shù)的多少來衡量自身教學(xué)質(zhì)量的好壞.工程教育認(rèn)證帶給我們的啟示，一是先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)生為中心[1]、以結(jié)果為導(dǎo)向[2]、不斷持續(xù)改進(jìn)；二是育人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：涵蓋知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的12條畢業(yè)要求[3].以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生畢業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)資源配置和安排教學(xué)任務(wù)；以結(jié)果為導(dǎo)向，就是要關(guān)注學(xué)生在接受專業(yè)教育后所取得的實際學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的畢業(yè)要求；不斷持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、保障體系和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使得專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得以提升.

課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的基本單元.課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ).浙江水利水電學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，主要為社會培養(yǎng)“上手快、后勁足”的一線工程師.三維CAD課程是浙江水利水電學(xué)院機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用一種三維CAD軟件進(jìn)行機(jī)械零部件的設(shè)計，從而為專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科技能競賽、參與科研課題研究及畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ).對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該課程主要在工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等方面對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供支持.

1 課程前期的教學(xué)改革情況與存在的問題

三維CAD課程作為浙江水利水電學(xué)院機(jī)械類專業(yè)的一門必修課程，共進(jìn)行了15年的教學(xué)改革和探索，從最初的講授軟件命令操作為主到后來的以項目制案例教學(xué)為主；從剛開始的理論與實驗分開教學(xué)到后來的理實一體化融合教學(xué)；從原來的倆人一臺計算機(jī)到現(xiàn)如今的一人一機(jī)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)條件、師資隊伍等方面，都有了長足的進(jìn)步，并取得了一系列教學(xué)改革成果，如課程獲批省級精品課程稱號，立項并出版了省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃教材等.學(xué)校升格為本科以后，主要定位為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才.由于該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析解決問題的能力等具有較大的幫助，因此得以在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)中繼續(xù)保留.課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等基本上沿用前期的做法，如采用項目制案例教學(xué)、理實一體化教學(xué)、“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核等.

但也有些對教學(xué)學(xué)時進(jìn)行的壓縮、學(xué)生完成作業(yè)方式等改進(jìn)的地方.一是基本教學(xué)內(nèi)容與要求不變的情況下,教學(xué)課時從原先的88學(xué)時降到了如今的48學(xué)時，把部分教學(xué)內(nèi)容放在了課外，讓學(xué)生自學(xué)完成，并通過作業(yè)完成情況檢查學(xué)生的自學(xué)效果;二是采用了大作業(yè)方式，在學(xué)期末通過小組合作方式共同完成一項工程設(shè)計項目和自選創(chuàng)意項目，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和表達(dá)溝通能力、創(chuàng)新能力等.盡管本課程經(jīng)過了多年不斷的改革和探索，取得了良好的教學(xué)效果，但是對照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前課程教學(xué)還存在較多的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)從課程教學(xué)目標(biāo)上來看，僅強(qiáng)調(diào)了知識的傳授，缺少能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成方面的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.

(2)從課程教學(xué)內(nèi)容的安排上來看，一是基礎(chǔ)建模案例偏多，實際工程項目偏少，且部分項目案例偏簡單，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)能夠解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的要求；二是傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用案例講授得偏多，而最新的CAD技術(shù)應(yīng)用則安排較少，甚至沒有安排.

(3)在課程教學(xué)過程中，教師側(cè)重于對學(xué)生軟件技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠.

(4)從教學(xué)條件來看，由于學(xué)校硬件設(shè)施更新不到位，影響了所講授軟件最新版本的安裝，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件版本與企業(yè)所使用的版本不同步.

(5)課程考核評價方式較為單一.一般仍然采用常規(guī)的平時考勤成績加上課堂作業(yè)成績和期末測試成績的方法來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果.考試的內(nèi)容也偏簡單，達(dá)不到企業(yè)對于應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求.

(6)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠完善，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成缺少可行的評判標(biāo)準(zhǔn)，課程持續(xù)改進(jìn)的動力與機(jī)制缺乏.

2 基于工程教育認(rèn)證思想的課程教學(xué)改革實踐

針對上述存在的問題，本文從課程教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施方法、課程考核評價辦法、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評、持續(xù)改進(jìn)措施等幾個方面闡述了工程教育認(rèn)證導(dǎo)向下本課程教學(xué)改革的思路.

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

本課程是現(xiàn)代從事機(jī)械行業(yè)技術(shù)工作人員必需的一項專業(yè)技能課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握如何利用一種三維軟件進(jìn)行機(jī)械草圖的繪制、零件的建模、零件的裝配和零件工程圖的建立，從而為專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科技能競賽、參與科研課題研究及畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下良好的基礎(chǔ).本課程對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)知識—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)與支撐程度(見表1).表中A1～A4對應(yīng)于專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)的畢業(yè)達(dá)成要求，B1～B4對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中知識的畢業(yè)達(dá)成要求，C1～C9對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中能力的畢業(yè)達(dá)成要求.

表1 本課程對專業(yè)人才培養(yǎng)知識—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐點(diǎn)與支撐程度

表1中，?課程對專業(yè)人才培養(yǎng)各項指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度主要是根據(jù)支撐該項指標(biāo)點(diǎn)的課程門數(shù)(如果一門課分幾個學(xué)期開，則每個學(xué)期都單獨(dú)算一門課)、該課程對各指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)綜合考慮而定，其計算方法為：

(1)

式(1)中：Si—第i個指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度；

Ni—支撐第i個指標(biāo)點(diǎn)的課程門數(shù)；

φij—第j門課程對第i個指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)；

m—指標(biāo)點(diǎn)的數(shù)量；

n—支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程門數(shù).

如有的課程偏重傳授知識，有的課程偏重培養(yǎng)技能，因而各門課程對各指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)應(yīng)不同.如支撐A1指標(biāo)點(diǎn)的課程門數(shù)達(dá)到了99門，且本課程對A1指標(biāo)點(diǎn)的影響系數(shù)為1，則本課程對A1指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度近似為0.01.

2.2 課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定

本文根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，從知識、能力、素質(zhì)三個方面，確定了本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(Intended Learning Outcomes，簡稱ILO)及其權(quán)重值(見表2).每個預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的層次及權(quán)重值要根據(jù)該項指標(biāo)在課程期末綜合測評成績中所占比例而定.比如專業(yè)綜合技能(C2)中所包含的分項預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果“能應(yīng)用參數(shù)化特征造型方法設(shè)計零件的三維模型(ILO-5)”，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的層次為應(yīng)用級別(L3)，其在期末綜合測評成績中所占分值為35分，所以權(quán)重值定為0.35.表中的L2、L3是根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法確定的“掌握程度”，表示第二級、第三級[4].具體來說，L1表示認(rèn)知，L2表示理解，L3表示應(yīng)用，L4表示分析，L5表示綜合，L6表示判斷等.有的指標(biāo)點(diǎn)不適合用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法確定掌握級別，則采用優(yōu)秀、良好、中等、合格來表示結(jié)果層次，如品德道德素質(zhì)(A1)應(yīng)達(dá)到良好級別等.

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以現(xiàn)今企業(yè)使用廣泛的Pro/E(Creo)軟件為主要教學(xué)載體，根據(jù)課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，重點(diǎn)講授零件二維草圖繪制、三維零件設(shè)計、裝配設(shè)計、工程圖設(shè)計等幾部分內(nèi)容.在案例的選擇上，盡可能選用企業(yè)的實際工程案例進(jìn)行教學(xué)，同時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了部分趣味性和新穎性案例教學(xué)，如五角星、輪胎、茶壺、茶杯、雨傘、風(fēng)車等的三維建模.在大作業(yè)的安排上，采用了企業(yè)的實際項目作為教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，同時考慮與新技術(shù)，如3D掃描、3D打印等結(jié)合.

2.4 課程教學(xué)實施方法

為了達(dá)到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程采用了項目制課程教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實施CDIO工程教育模式[5-6]，通過一個個實際工程項目案例的構(gòu)思、設(shè)計與實施，從簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的整體提升，并通過作品呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.下面以齒輪的參數(shù)化設(shè)計項目為例，具體說明如何實施課程案例教學(xué).

表2 本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(ILO)

齒輪作為一種常用的機(jī)械零件，在機(jī)械設(shè)計中得以廣泛應(yīng)用.在前期的機(jī)械原理課程中已講述其工作原理與加工方法.本課程主要是利用三維CAD軟件對齒輪零件進(jìn)行三維參數(shù)化建模，以提高學(xué)生對齒輪的認(rèn)知與理解，掌握參數(shù)化設(shè)計方法，并可為后續(xù)的齒輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真提供三維CAD模型.課程教學(xué)開始時，先進(jìn)行任務(wù)布置，告知學(xué)生本次課需要完成的具體任務(wù)，然后進(jìn)行任務(wù)分析，以及相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，如齒輪各個圓的計算方法等.接著教師示范講解齒輪的三維參數(shù)化建模過程，講完后由學(xué)生自行操作練習(xí).如果學(xué)生在建模過程中，有任何問題都可以通過與周邊同學(xué)探討，或咨詢老師.學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，相繼完成舉一反三練習(xí)作業(yè)，以及課外作業(yè)等.在整個教學(xué)過程中完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的概念，在教師做簡要的任務(wù)布置與項目引導(dǎo)外，其余任務(wù)都由學(xué)生去思考完成，教師從旁輔導(dǎo)協(xié)助.如果教師在輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于某個知識點(diǎn)都存在建模困難，則統(tǒng)一加以講解.

除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，本課程還采用了“線上線下”教學(xué)模式，建設(shè)了精品課程教學(xué)網(wǎng)站，并自行開發(fā)了手機(jī)APP.課程教學(xué)團(tuán)隊成員自行制作了案例教學(xué)微視頻，放在網(wǎng)站上和手機(jī)上，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生課外自學(xué)與內(nèi)容鞏固.

2.5 課程考核實施辦法

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測試，本課程采用了“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核方式[7-8]，其中知識部分重點(diǎn)考核學(xué)生對所學(xué)工程知識的應(yīng)用能力，如參數(shù)化設(shè)計、特征造型等，主要通過上課提問、平時作業(yè)等來測評；技能部分考核包括了專業(yè)硬技能和通用軟技能考核.專業(yè)硬技能重點(diǎn)考核學(xué)生采用三維CAD軟件分析解決機(jī)械工程問題的能力，主要通過平時作業(yè)、中期測試、綜合項目等進(jìn)行測評；通用軟技能方面重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、表達(dá)溝通能力等，主要通過平時作業(yè)、綜合大項目等進(jìn)行測評.態(tài)度部分重點(diǎn)考核學(xué)生的到課情況、上課的認(rèn)真程度、回答問題的積極性，以及上課的一些行為習(xí)慣等，主要通過平時考勤、上課加減分等項來測評.具體各項考核項目及分值(見表3).

2.6 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評

本文以浙江水利水電學(xué)院機(jī)自專業(yè)14級學(xué)生本課程的期末綜合成績?yōu)槔?，?yīng)用考核成績分析法來評價課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度[9](見表4)，單項預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的得分情況樣例(見表5).學(xué)生樣本采集中去除了本課程總評不及格需要補(bǔ)考或重修的學(xué)生.下面以ILO-5為例，具體說明各個分項預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的計算方法.

ILO-5的達(dá)成度=所有學(xué)生ILO-5分項預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)實際得分均值/ILO-5目標(biāo)分值=31.3/35=0.89

進(jìn)行課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評后，還需要計算本課程對專業(yè)人才培養(yǎng)知識—能力—素質(zhì)畢業(yè)要求達(dá)成值的計算(見表6).

表3 課程考核實施項目

注：考核項目中，平時考勤與素質(zhì)測評占10分；上課提問占5分；平時作業(yè)占20分；階段性測試占12分；期末測試占43分；綜合項目占10分.

表4 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價

表5 ILO-5分項預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生測評得分

表6 本課程對專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成值計算

各項指標(biāo)的達(dá)成度計算公式如下所示(以A1項為例)，其余項計算方法類似.

A1的達(dá)成度=A1的目標(biāo)支撐度×(A1學(xué)生實際得分均值/A1目標(biāo)分值)=0.01×(7.6/8.0)=0.009 5

2.7 課程持續(xù)改進(jìn)的措施

(1)適時開展課程教學(xué)問卷調(diào)查

在學(xué)期初、學(xué)期中各安排一次課程問卷調(diào)查.調(diào)查采用無記名形式，由學(xué)生填寫相關(guān)調(diào)查內(nèi)容，重點(diǎn)了解學(xué)生對本課程的認(rèn)知程度、課程教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)進(jìn)度是否適應(yīng)、教學(xué)方法是否得當(dāng)、作業(yè)量是否適中，以及課堂管理松緊度等，并進(jìn)行教學(xué)滿意度測評.教師根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果及反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法等，不斷提高課堂教學(xué)效果.

(2)及時了解學(xué)生對任課教師的反饋意見

學(xué)校每個學(xué)期期末都要開展一次學(xué)評教，評教結(jié)果作為教師評選優(yōu)秀教學(xué)獎、參評“優(yōu)課優(yōu)酬”課程的主要依據(jù).教師可以借助于學(xué)評教成績，了解自己的課程教學(xué)狀況及存在的不足，并在下一次教學(xué)過程中予以改進(jìn).從評教系統(tǒng)的情況來看，學(xué)生對作者本人本課程的測評分為92.48分，在學(xué)院35位任課教師中排名第7，位居前20%，總體情況良好.不足之處在于：由于講授的課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對于機(jī)械學(xué)科前沿發(fā)展部分，如自頂向下裝配、機(jī)構(gòu)運(yùn)動仿真、動力學(xué)分析、結(jié)構(gòu)有限元分析等內(nèi)容介紹較少，導(dǎo)致此項得分不高；另外在課后作業(yè)批改方面，由于平時工作繁忙，沒有及時將批改情況反饋給學(xué)生，導(dǎo)致此項滿意度相對較低.在后續(xù)的課程教學(xué)過程中，需要注意這些方面的問題，不斷加以完善.

(3)進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)學(xué)生的期末考試成績得分情況，分析試卷各個題目的難易程度.根據(jù)學(xué)生的失分情況，分析教學(xué)過程中存在的問題與不足，并提出改進(jìn)的對策與意見.根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，了解在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，哪些方面還做得不夠，存在的原因是是什么等，如何加以改進(jìn)等.

(4)改善教學(xué)場所與教學(xué)設(shè)施

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件版本也不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，功能也變得越來越強(qiáng)大，對電腦硬件的要求也越來越高.這就要求學(xué)校隔五六年就要對電腦等硬件教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新，以滿足軟件更新的需要，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠跟得上企業(yè)發(fā)展的需要.

(5)提高教師的課程教學(xué)能力與水平

教師的課程教學(xué)能力與水平直接決定了學(xué)生所能達(dá)到的高度.隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新的軟件版本.同時教師要多參與企業(yè)的實際項目開發(fā)，并將之應(yīng)用在課程教學(xué)過程中，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容有血有肉，上課不至于照本宣科，索然無味.

(6)融合多媒體技術(shù)改進(jìn)課程教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)新方法被用在課堂教學(xué)過程中，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、互動教室、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、手機(jī)APP等，以提高教師課堂教學(xué)管理的水平與教學(xué)效果.借助于虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以了解三維CAD模型在數(shù)字化設(shè)計與制造過程中的應(yīng)用.借助于所開發(fā)的課程教學(xué)APP，可以提高上課點(diǎn)名的效率，上課學(xué)生只有掃下微信，就可以自動簽到.學(xué)生也可以通過手機(jī)，進(jìn)行問題搶答、觀看案例教學(xué)的微視頻，實現(xiàn)課外作業(yè)的提交等.這樣變堵為疏，將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，徹底改變了原來學(xué)生喜歡上課玩手機(jī)的習(xí)慣.

3 結(jié) 語

將工程教育認(rèn)證理念與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程教學(xué)改革，不僅改變了傳統(tǒng)“以教師為中心、以知識考核為導(dǎo)向”的教育教學(xué)觀念，更重要的是為課程教學(xué)提供了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).教師上課不再具有隨意性，而是應(yīng)以提高學(xué)生的預(yù)期學(xué)生結(jié)果為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并提供過程資料證明自己達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).本文以三維CAD課程教學(xué)改革為例，重點(diǎn)從課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施方法、課程考核評價辦法、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測評、持續(xù)改進(jìn)措施等六個方面闡述了工程教育認(rèn)證模式下課程的教學(xué)改革思路，給從事相關(guān)課程教學(xué)改革的老師提供一些借鑒參考作用，避免走不必要的彎路.

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國高等教育，2014(21):19-22.

[2] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014(17):7-10.

[3] 中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2015-04-03].https://wenku.baidu.com/view/a406614ab

90d6c85ec3ac697.html.

[4] 顧配華，胡文龍，林 鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：27-37.

[5] 趙富偉，徐金壽.應(yīng)用技術(shù)型本科院校CDIO工程教育模式改革實證研究——以浙江水利水電學(xué)院為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2017，29(3):84-90.

[6] 劉 鋒，陳仙明.CDIO教育模式在逆向工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2016，28(5):84-87.

[7] 王紅霞.三位一體考核在程序類課程中的應(yīng)用[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2017，29(1):83-86.

[8] 施高萍，項 春，王 鶯，等.創(chuàng)新驅(qū)動下機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2016，28(5):84-87.

[9] 穆浩志，薛立軍，徐 艷，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《工程制圖》課程達(dá)成度評價研究與實踐[J].模具工業(yè)，2017，43(5)：71-77.