李旖旎

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱作“顛倒課堂”。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過顛倒教學(xué)順序，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。而美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效學(xué)科，合理引入翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)教育；核心素養(yǎng)；自主創(chuàng)造力

[課題項(xiàng)目：本文系海南省研究生創(chuàng)新科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號：Hys2017-166]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與美術(shù)教育

如今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以應(yīng)用于實(shí)踐。老師不再是單純知識的講授者，更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取更多更廣的優(yōu)質(zhì)資源。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.形成背景

翻轉(zhuǎn)課堂的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。在當(dāng)時(shí)他們發(fā)現(xiàn)，通過利用視頻學(xué)習(xí)并能夠有針對性地講解，使學(xué)生頗為受益，這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)受到廣泛歡迎。與此同時(shí)剛剛開始的You Tube視頻網(wǎng)站為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和推廣提供了技術(shù)上的支持。

2.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

通過文獻(xiàn)資料整理，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的應(yīng)用有很多，這里就典型案例進(jìn)行介紹。加拿大薩斯克切溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是每節(jié)課都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而是建立在啟發(fā)學(xué)生好奇心、學(xué)生思考之上，有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)安排，學(xué)生都表示學(xué)習(xí)時(shí)間很自由，更加喜歡探究和思考。美國高地村小學(xué)通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，將教室變成“星巴克式教室”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生少了“正式”的拘束感，他們的表現(xiàn)也越來越好。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。他們采用了基于ipad的數(shù)字化互動(dòng)教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)成果顯著提高。

在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。即“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”?！胺笔菍⒔逃康?、教育理念、教育方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；“環(huán)”是指教師在課前制作導(dǎo)學(xué)案并創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師了解學(xué)習(xí)情況四個(gè)環(huán)節(jié)；“步”指在課堂上進(jìn)行合作探究、釋義拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)五步走；“優(yōu)”指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐帶來的六大優(yōu)勢，即：少講多學(xué)、合作共贏，一對一輔導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)情，培優(yōu)補(bǔ)差，豐富課程內(nèi)容，為教師減負(fù)。除此之外，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也將翻轉(zhuǎn)模式引入教學(xué)，將國外經(jīng)驗(yàn)本土化，采取有效的措施，從而實(shí)現(xiàn)了師生雙贏，思維爆炸式的課堂。

（二）核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)教育

尹少淳教授在其著作的《尹少淳談美術(shù)教育》第十三章中提到過，自1949年以來中國的基礎(chǔ)教育可以分為三個(gè)時(shí)期：“雙基”時(shí)期，“三維”時(shí)期，“核心素養(yǎng)”時(shí)期。所謂“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。所謂“三維”，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。但在真正實(shí)踐過程中，教師們并不能將三維目標(biāo)有效劃分，看似是“三維”其實(shí)還是“雙基”?，F(xiàn)如今中國教育已進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，教育的目標(biāo)隨之也發(fā)生了根本改變。美術(shù)學(xué)科也提出了自己的五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，即：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。素養(yǎng)，不同于素質(zhì)。素質(zhì)，在某方面更在意人作為個(gè)體先天生理的一種能力，直白來講就是建立在個(gè)體天賦之上的對于知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。而素養(yǎng)，字面意思理解即為素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過平時(shí)的訓(xùn)練和實(shí)踐養(yǎng)成的一種良好的行為習(xí)慣。所以，素養(yǎng)可習(xí)得而不可教。進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的同時(shí)，對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師不再是知識的搬運(yùn)工，要做學(xué)生的引路人。俗語說“授人以魚不如授人以漁”。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的有效學(xué)科，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持與推動(dòng)得以發(fā)展，而美術(shù)作為一種視覺文化教育，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合可謂是錦上添花。合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)的應(yīng)用

（一）初中美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中美術(shù)教育，在新課改背景下的關(guān)注度有所提高，提倡將單一的課本教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣教學(xué)。但由于學(xué)生面臨中考的課業(yè)壓力美術(shù)教育常常被擱置，美術(shù)課常常當(dāng)做副課被占用，教師們更加沒有充足的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能根據(jù)教材采取“填鴨式”的教學(xué)方法，使有趣的美術(shù)課變得單調(diào)乏味。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)的應(yīng)用

1. 初中美術(shù)校本課程《紙泥畫》

基于眾多文獻(xiàn)查閱以及對初一學(xué)生的了解，我鎖定了初中美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)是將學(xué)生手眼腦并用的實(shí)際操作的學(xué)科，選擇“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定課題，可以有效地將美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢與翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)技術(shù)相融合。

校本課程《紙泥畫》也是出于對學(xué)生具體情況了解后做出的選擇。本次實(shí)踐的對象是?？诘谑袑W(xué)的初一學(xué)生。據(jù)了解，有不少學(xué)生在上初中以前幾乎沒有或很少接觸美術(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)相對薄弱。還有少部分學(xué)生父母不在身邊，被托管于其親人朋友。所以在選擇課題時(shí)，要盡可能兼顧到各種學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！都埬喈嫛分饕眯l(wèi)生紙或廢舊報(bào)紙制作而成，這一材料既環(huán)保也方便易得。

2. 《紙泥畫》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)課題分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

第一課時(shí)：用來模擬翻轉(zhuǎn)課堂前，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。我分別準(zhǔn)備了1個(gè)ppt文件《紙泥畫欣賞》，6段與紙泥畫相關(guān)的視頻，1份《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，以及相關(guān)制作材料。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生根據(jù)老師所給的教學(xué)資源，完成自學(xué)任務(wù)單，下課前15分鐘，嘗試制作紙泥作品。下課后將自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行收回。老師通過自學(xué)任務(wù)單了解學(xué)生的自學(xué)情況，在第二課時(shí)中有效調(diào)整教學(xué)策略縮短學(xué)生差距。

第二課時(shí)：主要是用來解答學(xué)生的疑難問題，即他們在自學(xué)過程中的困難，以及教師在課前的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行詳細(xì)講解。這一課時(shí)以解決問題為主鞏固知識為輔。在解決問題的過程中，通過循環(huán)播放視頻重復(fù)基本知識與技能，縮短學(xué)生差距，并有針對性地解決先進(jìn)生的疑難問題。這一學(xué)習(xí)階段可以初步實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)。

第三課時(shí)：則給予學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，自由完成自己設(shè)計(jì)的紙泥畫作品。這一學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)幾乎可以完全實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)。

3. 教學(xué)實(shí)踐成果

整個(gè)課題的進(jìn)展還算比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，作品的完成度也是相當(dāng)不錯(cuò)，而且有部分學(xué)生還創(chuàng)作出了更有想法的立體紙泥雕塑作品，還有幾個(gè)同學(xué)自行組合拼接完成?；兆髌?。

課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過問卷的形式進(jìn)行了簡單調(diào)查。60%以上的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并表示對開發(fā)的校本課程《紙泥畫》課感興趣。90%以上的學(xué)生表示制作紙泥畫的工具在日常生活中容易獲取，而這一點(diǎn)恰恰是美術(shù)學(xué)科所必需具備的條件。單從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《紙泥畫》課程中得以成功應(yīng)用。再從學(xué)生的作品來看也是很有創(chuàng)意的。他們通過觀看視頻→自學(xué)制作材料→創(chuàng)意制作作品，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不斷激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有他們自己的奇思妙想。這樣的作品是富有感情、富有生命力的。由于是學(xué)生們自學(xué)自編自想后制作的作品，所以無論是對待自己的作品還是別人的作品都小心翼翼，仔細(xì)欣賞?？吹胶⒆觽兺瓿勺髌窌r(shí)的滿足感，我很欣慰。甚至有學(xué)生表示，還要再制作一個(gè)更好的作品。

美術(shù)教育傳授的不僅僅是知識與技能，更多的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過手眼腦的實(shí)踐操作，將內(nèi)心最真實(shí)的感受創(chuàng)造出來。從某種意義上來說，創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程在很大程度上能夠緩解人在精神方面的壓力，對于面臨中考壓力的初中生來說，美術(shù)教育尤為重要不可忽視。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一些思考

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”?！皞鞯馈?，要求老師言傳身教，傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)?！笆跇I(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以通過微視頻等媒介傳播知識與技能，因而要求老師做學(xué)生的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取知識和技術(shù)的能力。“解惑”，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)提出疑惑，老師進(jìn)行有效解決問題的同時(shí)給予更大的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其勇于質(zhì)疑的精神和不斷探索和創(chuàng)造的能力。

如何在40分鐘的課堂中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式的選用至關(guān)重要。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入初中美術(shù)課堂很有必要。當(dāng)然，并不是盲目的全盤接收國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會取舍，合理利用教學(xué)資源，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這無疑對教師教學(xué)水平提出了更高的要求和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，我制作的六段微視頻比較吸引學(xué)生們的注意，將視頻放置在微信公眾號上，學(xué)生們可以隨時(shí)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣不僅節(jié)省了課上學(xué)習(xí)基本知識技能的時(shí)間，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)完成課前任務(wù)單，學(xué)生在“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中有足夠的空間去思考，更大限度發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新意識，更加坦白地面對自己的問題與困惑。老師則通過翻閱學(xué)生課前任務(wù)單，在短時(shí)間內(nèi)能夠較為準(zhǔn)確和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最大范圍地解決更多學(xué)生的疑惑。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生受益面積更廣，課堂教學(xué)的有效性更強(qiáng)，學(xué)生的思維更加開放。

通過實(shí)踐可以見得，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用效果顯著。激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了美術(shù)教學(xué)效率。這就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)思想，使學(xué)生在課堂上不斷地突破自我，不斷提高自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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作者單位：

海南師范大學(xué)