[摘 要]通過分析普通高校音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出運用多元化音樂教育的研究路徑，從課堂教學、課外活動兩個方面進行研究，涉及課程內(nèi)容、教學形式、校內(nèi)活動、校外實踐、新媒體音樂等內(nèi)容，從多途徑、多形式、多平臺共同構(gòu)建高校音樂教育多元化。

[關(guān)鍵詞]高校；音樂教育；多元化

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0024-02

從20世紀中葉發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過多年的探索和實踐，多元化已滲透到各個學科領(lǐng)域。然而，在整個音樂教育領(lǐng)域，多元化音樂教育中的課堂教學和課外活動將直接影響多元化音樂教育的實現(xiàn)。

一、普通高校多元化音樂教育的現(xiàn)狀

高校音樂教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，現(xiàn)在單一的音樂教學已不能適應新時代發(fā)展，整體而言，多元化音樂教育面臨著矛盾和挑戰(zhàn)。

第一，就課程設(shè)置而言，諸多普通高校將音樂教育作為選修課程，開設(shè)了音樂鑒賞、民族音樂賞析等，但未將音樂教育作為素質(zhì)培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。與大學通識課程和公共課程相比較，弱化了音樂教育在德育中的重要作用，未發(fā)揮音樂的激發(fā)創(chuàng)造力及辨析力、培養(yǎng)鑒賞能力等功能。同時，高校設(shè)置的音樂教育類課程比較單一，知識面不夠豐富，導致教育者和學習者都沒有認識到音樂教育的重要性。

第二，就課堂教學而言，大多數(shù)大學生認為音樂教育就僅僅是唱唱歌、聽聽音樂，而這些也只是為了消遣或是自身的放松。由于對西方音樂的崇尚，教師在課堂中教授的內(nèi)容大多以西方音樂為主，而對于本國本民族音樂的歷史、文化了解的缺失，造成了當代大學生音樂知識的狹隘和短視。他們對中國傳統(tǒng)音樂缺乏興趣，有的認為它們是已經(jīng)過時的東西，就更別提對西方音樂文化的了解了。造成這樣片面的認知與課堂教學內(nèi)容有很大關(guān)系，課堂教學手法陳舊，教學方法和手段落后，只是囿于對音樂表面形式的介紹，較少去挖掘音樂背后的文化內(nèi)涵和精髓，不能激發(fā)學生的興趣。這種快餐式的音樂教育形式，讓學生對世界多元化音樂的了解少之又少，這些也制約著我國大學音樂素質(zhì)教育的發(fā)展。

第三，就教學方法而言，普通高校設(shè)置的音樂選修課程一般為音樂欣賞，教師的授課內(nèi)容乏味，形式單一，造成眾多大學生選修音樂欣賞課只是因為這門課程好拿學分，以致音樂欣賞課程形同虛設(shè)，教學目標根本無法達到?！鞍颜n堂還給學生”這個問題仍沒有解決。中國的教師太愛講，太能講，講得太多。他們認為學生總是領(lǐng)會不出來的，追求學生死記硬背，這樣造成學生主體性的缺失。情感缺失也是一個方面，課堂氣氛呆板、沉悶，每次的教學過程都是一樣，這使得一些學生在上課時睡覺、玩手機或是干些與上課無關(guān)的事情。這樣也造成主體與客體之間認知信息間的溝通停滯，忽視了師生之間教學過程中的情感交流，以致課堂效果差。

第四，就實踐拓展而言，高校普遍成立了大學生藝術(shù)團，制訂了日常培訓、教學計劃、考核等制度方案，但是覆蓋面不廣，面向的群體僅是有專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好的大學生，并不能面向在校學生開展音樂教育的相關(guān)實踐活動。高校也會定期開展音樂講壇、音樂會演出、樂隊表演、文藝會演等活動，以及組隊參加校外與音樂相關(guān)的各類競賽，但這些舉措都僅針對有特長才藝的學生，往往忽視了音樂教育的普遍性、局限性和延伸性，音樂實踐的領(lǐng)域范疇也受到了限制，從而不能更好地構(gòu)建音樂教育多元化體系。

二、高校音樂課堂教學多元化

1.高校音樂教學內(nèi)容多元化

課程內(nèi)容和教學風格多樣化的改良。中國是擁有56個民族的大國，每個民族有各自的風俗習慣和音樂文化內(nèi)容。應擴展各民族之間不同的音樂文化與多民族音樂文化融合的內(nèi)容，也包括外來文化的融合。學校圖書館和資料中心可以配備文學、音樂、美術(shù)、歷史、民俗習慣等各種資源。教師培訓也是課堂教學中不可缺少的一個方面。了解和分析他們對自己及其他地區(qū)漢族及各民族音樂文化的感受、態(tài)度和理解；掌握和理解有關(guān)中國各民族族群的歷史脈絡和社會性特征；提高他們的文化交流能力；提高他們在有關(guān)民族和地區(qū)文化多樣化的課程發(fā)展上的技能。提高教師對教學內(nèi)容的設(shè)計、評價和修訂教材的能力。

2.高校音樂課程形式多元化

多元文化音樂課程應當是綜合化的，對民族音樂和音樂文化族群有整體的描繪，應當是整體學校課程的有機部分。還應當將文化、歷史經(jīng)驗、社會現(xiàn)實、民族音樂和音樂文化族群音樂的生存狀態(tài)包括進來，在設(shè)計和實施多元文化音樂課程時，采取多學科和跨學科的途徑。對學生來講，從多學科的視角來看待問題是很有必要的，因為單一學科只能讓他們對民族問題產(chǎn)生局部的理解，通過多種多樣的社會科學的視角，能夠更好地了解和理解全球的音樂視野。

三、高校音樂課外活動多元化

1.校內(nèi)藝術(shù)活動是培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)的延伸

在高校，第二課堂是教學課堂的補充與延伸，也是提高綜合素質(zhì)能力的重要平臺與途徑。在音樂教育多元化中，高?？山ⅰ叭齻€課堂聯(lián)動”機制，即課堂、校內(nèi)、校外，互進互促育人平臺。成立高校音樂教育工作小組，將校內(nèi)從事音樂教育和團學工作的教師隊伍有機結(jié)合，打造強有力的師資隊伍，從而有針對性、有效果地開展校內(nèi)藝術(shù)活動。工作小組成員之間要達到溝通、交流、研究，從實際教學入手，尋找課堂教學中的不足，研究解決對策，以理論與實踐相結(jié)合、以課堂與課外相結(jié)合，在校內(nèi)第二課堂活動中進行補充，真正將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合聯(lián)動，發(fā)揮音樂教育的作用。

通過第二課堂培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)，采取“搭平臺、創(chuàng)文化、建隊伍、重參與、話感悟”方式，積極組織校內(nèi)藝術(shù)活動，如音樂講座、專場文藝會演、合唱比賽、音樂才子、十佳歌手大賽、高雅藝術(shù)進校園等活動，豐富閱歷和經(jīng)驗，營造良好的校園文化氛圍。積極參加校內(nèi)藝術(shù)隊伍，如音樂類興趣社團、大學生藝術(shù)團、樂隊，在不同隊伍中拓寬朋友圈和人脈，加強人際交往與表達能力。在參與活動和學習交流的過程中，提高音樂素質(zhì)能力，進一步發(fā)揮音樂教育的延伸功能。

2.校外藝術(shù)實踐是培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)的拓展

藝術(shù)實踐是音樂教育的升華和拓展，也是對校內(nèi)音樂教育的補充與鞏固。走出校園，走上社會，增長見識，豐富閱歷。學生參加校外藝術(shù)實踐，能幫助其樹立正確的價值觀，體會人生道理，培養(yǎng)體驗幸福、辨析審美的素質(zhì)能力。學生可以拓寬音樂社會實踐平臺，通過社會資源、學校組織、個人參與等形式參加各類藝術(shù)實踐。

社會層面，積極參加藝術(shù)實踐公益項目、觀摩藝術(shù)劇院表演、民族音樂文化采風及研究、社區(qū)文化志愿服務活動、“送文藝·三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等，參加藝術(shù)實踐的同時學會奉獻互助、服務社會。學校層面，組織校企合作實習、海外演出實踐、高校之間音樂文化交流等，加強音樂文化交流，促進音樂學習方法和成效。個人層面，積極參加各類藝術(shù)比賽、培訓機構(gòu)教學工作、自創(chuàng)或自錄歌曲發(fā)布等，展示自我，拓寬就業(yè)渠道，充分體現(xiàn)音樂教育的價值和收獲。要真正做好“三個課堂聯(lián)動”，需要在師資隊伍、教學方法、資源共享、時間空間上下功夫，共同下好音樂教育多元化一盤棋，將專業(yè)知識真正運用到實際工作和生活中，使音樂教育在過程和結(jié)果中體現(xiàn)多元化價值。

3.新媒體音樂是培養(yǎng)大學生音樂素質(zhì)的創(chuàng)新

新媒體時代正在迅猛發(fā)展，高校音樂教學也受到新媒體時代影響，使高校音樂教學改革更為快捷、便捷和高效，是對傳統(tǒng)高校音樂教學模式的一種創(chuàng)新。

（1）利用網(wǎng)絡教育平臺，實現(xiàn)音樂教學信息的有效整合。學?？衫迷诰€開放課程，通過學生在線學習與課堂教學相結(jié)合等方式，考核后認定學分，這種教學改革順應時代發(fā)展，創(chuàng)新了音樂的傳播及普及化。

（2）利用數(shù)字媒體空間，實現(xiàn)音樂教學信息的有效傳播。學校可利用校園網(wǎng)絡平臺，介紹與音樂相關(guān)的知識內(nèi)容，開辟當代學生喜聞樂見的音樂類型，如流行音樂、爵士樂、民族音樂、古典音樂等。下載一些中外優(yōu)秀的音樂作品，讓學生可以在線聆聽。

（3）利用音樂應用軟件，實現(xiàn)音樂教學實踐的有效提升。教師可推薦有關(guān)音樂網(wǎng)絡app軟件，讓學生在網(wǎng)絡音樂中鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。通過網(wǎng)絡這一最直接最廣闊的方式，與熱愛音樂某一領(lǐng)域的志同道合者共同探討和交流，增加學習交流平臺，從而拓寬音樂教育的多元化途徑。

[參 考 文 獻]

[1]盧明德.中小學教育科研方法與論文寫作[M].天津：天津人民出版社，1996.

[2]管建華.世紀之交：中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]劉志剛.高職高專院校音樂教育多元化發(fā)展探析[M].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（21）.

（責任編輯：張洪全）