[摘 要]一個好的開場白是一堂課高效的開始，正如歌劇的序曲可以為整首作品定下基本基調、引導觀眾有效欣賞一樣，“導入”若是好的開場白，則一定會使你的課堂精益求精?！皩搿睆男轮R的新穎度和有趣性出發(fā)，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生深入地參與課堂。當然，“導入”并不完全是一成不變的，有時候，可以是在課程開始之前，也可以在課程中間導入新的知識點……其實，教師在任何課程中，都會有一個類似“介紹”的“導入”，進而自然地切入主題。這樣看來，“導入”是很重要的，老師們需要注意培養(yǎng)“導入”技能。

[關鍵詞]音樂課堂；導入技能；教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0057-02

“導入”教學技能的應用是關乎音樂課堂教學質量的基礎環(huán)節(jié)，應該受到重視。

一、情境創(chuàng)設導入的理論基礎及要求

新課程標準中提倡自主的探究式的學習方式和方法。教師是課堂組織者、引導者，是課堂的主角。因此，教師授課方式中的創(chuàng)設情境，營造直觀、感性、生動的課堂氛圍，吸引學生積極參與是非常重要的。Brown等人提出了情境觀，在“情境認知和學習文化”中提到知識是情境的，知識是通過情境中的活動和合作產生的。

音樂不同于一般的知識，是情商的藝術，是對身心的熏陶，這種具有情感性的知識是需要在具有意義的情境中才能施展的。在學習的情境中展現出情感和知識更能激發(fā)學生的認知和情感訴求。陶行知先生的教育理念中對此也有所提及，同樣強調了生活與教育的關系，這為課堂中的導入技能提供了理論支持。

1.可操作性。

音樂課堂中的情境投入需要重視其可操作性，所選擇的情境既要能夠激發(fā)學生的情感和興趣，還需要與學生產生共鳴，同時還需要考慮現實條件，盡量使用已有的器材和設備進行情境的創(chuàng)建?？刹僮餍允钦n堂教學開展的基礎。

2.開放性。

情境的創(chuàng)設還需要具有開放性，既可以激發(fā)學生施展才能，增強學生的創(chuàng)造力，還可以給學生空間和自由，幫助學生體驗和理解音樂。教師要通過語言、情感等引導學生的思維，給他們想象的空間。

3.可持續(xù)性。

導入技能的應用還需要考慮一定的可持續(xù)性，需要考慮課堂的連貫性和知識的銜接度，需要逐漸深入、環(huán)環(huán)相扣幫助學生解答疑惑，不斷深入地探究知識的樂趣。這樣才能使整節(jié)課連貫順暢，使學生形成良好的思維邏輯，利于學生的學習。導入技能的應用要具有可持續(xù)性，這意味著我們對于情境的設計要十分重視，認真對待。

4.服務性。

教學情境的設計要具有服務性，不可是眾多雜亂，不能只是堆砌，要具有流暢性、新穎性。教學情境和技巧的運用是為了更好地教授教學內容，因此切不可喧賓奪主。情境的營造可以借助多媒體技術完成，這樣既可以充分發(fā)掘音樂的內涵，又可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在服務中進行學習。

5.情感體驗性。

這種充滿積極情感的教學情境，可以在教材與學生之間架起一座橋梁，引導學生積極地進行情感體驗，更好地實施課堂教學，促進情感態(tài)度和價值的激發(fā)。因此，教師應根據學生的實際情況，為學生提供真實、生動、情緒化的學習情境。這樣，可以幫助學生形成對教學情境的正確認識，促進學生在現實與主體活動中進行交互作用的全面發(fā)展。

二、導入技能應用策略

1.優(yōu)化課堂教學過程的實際可行性。

信息時代對教師提出了越來越高的要求，現代信息技術在教育領域的廣泛應用促使教師適應現代教育觀念。教師應從傳授知識和教學組織者逐步轉變?yōu)閮?yōu)化教學方法的創(chuàng)造性學習教師和研究人員。傳統(tǒng)的教學方法可以用圖片和錄音來創(chuàng)造場景，但它們具有局限性，缺乏生動性。多媒體計算機輔助教學具有多種信息功能。聲音、圖像、文字、動畫等，可以提供大量的非語言材料，如時代角色與心理活動等，從多個維度激發(fā)學生的情感和興趣。在導入教學環(huán)境中，學生沒有焦慮感，可以更為主動地參與到教學活動中，進而形成想學、要學的學習氛圍。

2.能創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

音樂學習需要盡可能真實的語言使用環(huán)境，而教師的簡單解釋遠不能實現簡單語義場的模擬。課程注重語言點、語法教學，這些知識都很枯燥，死氣沉沉，甚至沒有生氣。學生不了解特定的音樂環(huán)境，在使用多媒體創(chuàng)造和模擬真實的生活情景時往往會犯錯誤。當教師使用多媒體創(chuàng)建模擬真實生活情境，可以為學生提供真實的語言學習環(huán)境，學生也可以利用計算機多媒體技術，通過文字或圖片的轉換，擴大詞匯量，鞏固語法知識，而且可以增加興趣愛好，提高寫作能力。

3.提高教學效率。

通過“導入”的教學方式，可以盡快使學生進入學習的情境，進而幫助學生提高學習的效率。這對提高學生的情感培養(yǎng)無疑是非常有益的。在課堂結束時，老師經常需要總結，在音樂課上，“導入”技能也可以在總結時有效引導學生在課下進行音樂欣賞。同時，導入技能的合理使用可以幫助學生形成思維方式，使學生在其他方面或者其他課程中更加容易分析、比較和強化新的學習內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高講課效果。

4.豐富教學內容，提高課程延伸性。

傳統(tǒng)的教學方式不能很好地激發(fā)學生興趣，使學生缺乏持續(xù)學習的動力。但是通過導入教學技能，可以幫助學生更好地進行學習。同時還可以將教學資源進行共享。學生可以將其他課程的知識結合音樂的創(chuàng)作背景進行學習，還可以將在音樂課堂中學習的知識貫穿到其他課程中，相輔相成，既提高學生音樂品鑒能力，又復習了其他課程。

三、導入技能應用誤區(qū)

1.忽視教師的主導地位。

教師在使用“導入”技能時，忽視了“導入”技能只是教學方法的輔助手段。引領學生對知識的深入理解以及如何傳授知識依靠教師，“導入”技能的過度使用阻礙了教師的發(fā)展。同時，“導入”技能的有效性在很大程度上取決于學生的自主學習能力，因此教師需要保證自己的主體地位，明確授課的主要目的和意義，不要一味追求方法。

2.倒置教學的本質。

在進行“導入”技能教學時，教師絕不能浮華以及嘩眾取寵。很多教師經常喜歡各種多媒體效果，如運用動畫、聲音、特效等來增加課堂的內容感。但是過度的效果反而成為干擾音樂課堂教學的來源，這樣做分散了學生上課的注意力，不利于學生的想象和思想的放飛。無論設計什么樣的課程，我們使用“導入”技能都應該設定一個可以達成的目標，那就是使用“導入”技能的目的是挖掘教材中的情景語言點和創(chuàng)造真實的音樂環(huán)境。

3.過度依賴多媒體和使用視聽代替語言交流。

在“導入”授課中，教師過分依賴“文本與圖像”的表達，認為這樣的方式便是“導入”技能，使自己成為多媒體教學的投射者。會導致教師經常出現口語不規(guī)范，經常出現病態(tài)句子，缺乏生動形象和簡潔，語義表達不準確，無法表達自己的觀點。在教學過程中，通過師生對話、信息交流、反饋、教與學兩方面的過程掌握，才能達到教學的目的。

四、導入在音樂課堂應用實例

恰當合理的導入可以使教學得到事半功倍的效果。根據已有的課堂導入實例可以發(fā)現，目前課堂導入基本采用設置懸念、游戲和情境法三種方式進行，這三種方式符合學生好動、好奇、愛玩的心理特點，因此常常會取得較好的效果。

本文以江蘇省音樂教科書四年級下冊的《好月亮，你走得這樣靜悄悄》為例進行課堂導入的實例研究，結合新課標要求和學生的生理與心理特點，設置了如下的課程目標：在實施過程中學生能夠通過聽、賞、演唱等方式體會到歌曲的美妙與蘊含的情感，并能夠學習體會不同速度和力度對于歌曲的表達，充分感受這首奧地利民歌作品的意境。

對《好月亮，你走得這樣靜悄悄》課堂教學的設計如下：課堂開始之初，通過歌曲對比導入的方式進行，播放歌曲《彩虹的微笑》《月亮月光光》，讓學生感受兩首歌曲的不同之處，接著通過提問帶學生進入課堂中，學生自由表達出對歌曲的感受，為課堂的繼續(xù)開展埋下伏筆。

為了學生能夠更好地感受歌曲中對于“靜”的表達，可以通過有關“月亮”的詩句或者是歌詞的朗讀、欣賞來導入營造“靜”的情境。教師在課堂上組織學生朗讀，朗讀過程中可以利用多媒體創(chuàng)造“靜”的氣氛，進而激發(fā)學生的情感，體會情境。

還可以通過導入游戲的方式進行歌曲的學習，游戲更符合小學生的心理特點，教師可以在課前針對樂曲進行有針對性的游戲設計，課堂上自然導入吸引學生的注意力，并及時處理好預設和生成的關系。例如，教師可組織學生代表不同的音符，進行起立坐下的游戲，教師先慢速唱譜，被唱到的音符及時起立，并保持與教師演唱相同的站立時間，同時體會教師演唱的狀態(tài)，逐漸感受與演唱狀態(tài)同步站立的力度，后面嘗試根據力度記號控制聲音，熟練演唱，進而達到好的學習效果。

不同的導入方式可以營造不同的課堂氣氛，具體導入方式的選擇要根據課堂的教學內容、學生特點等展開。

結 論

“導入” 在舞臺上作為一項技能活動，對舞臺表演的成功或失敗起著非常重要的作用。在課堂上也是如此，如果導入不恰當，學生注意力就會不集中，學習動機就不能被很好激發(fā)，相關的知識和經驗也將積累困難?！皩搿笨梢允菃我坏囊婚T課程，也可以是一門綜合性的課程，它是學生心理發(fā)展階段多樣性的設計，需要我們不斷地實踐總結，持續(xù)地為課堂教學服務。

[參 考 文 獻]

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[3]劉大軍.淺談高中課堂導入多媒體技術的教學優(yōu)勢[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013（01）.

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[5]孫晶晶.論普通高職公共音樂教育導入本地傳統(tǒng)音樂的價值——以浙江紡織服裝職業(yè)技術學院為例[J].大眾文藝，2010（07）.

（責任編輯：劉露心）