[摘 要]音樂(lè)欣賞課教學(xué)目前呈現(xiàn)本末倒置、機(jī)械模仿的現(xiàn)狀，不能真正發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在組織音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)，首先要明確目標(biāo)，讓目標(biāo)貫穿欣賞課教學(xué)的始終；其次要凸顯學(xué)生主體，靈活使用教法；最后要立足學(xué)生需要，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，這樣才能更好地提升音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)；主體；需要

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）11-0061-03

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)也越來(lái)越受到重視了。但是以往的音樂(lè)教學(xué)有這樣一種傾向，那就是重視樂(lè)理知識(shí)與歌曲教學(xué)，而音樂(lè)欣賞教學(xué)卻一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，造成了許多學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不全面，不懂得如何去欣賞音樂(lè)，審美情趣得不到發(fā)展的局面。在與音樂(lè)教師交流時(shí)，他們也有自己的疑問(wèn)，就是音樂(lè)欣賞課不知道如何去教學(xué)，有時(shí)候看了別人的音樂(lè)欣賞課教學(xué)，就喜歡拿過(guò)來(lái)模仿，結(jié)果是照貓畫(huà)虎反類(lèi)犬，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課教學(xué)僅僅停留在表面，課堂教學(xué)開(kāi)展得非常熱鬧，但是學(xué)生沒(méi)有在這樣熱鬧的教學(xué)中學(xué)到更多的音樂(lè)欣賞技能。也可以說(shuō)，目前的音樂(lè)欣賞課，許多教師還沒(méi)有真正尋找到正確的教學(xué)模式或者說(shuō)教學(xué)策略，有的是重視外在的形式而忽略了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，有的在課堂上過(guò)分追求完美而忽視了欣賞內(nèi)容，還有的在課堂上只要是與音樂(lè)欣賞有關(guān)的內(nèi)容都會(huì)一股腦搬出來(lái)交給學(xué)生。學(xué)生在這樣的背景下，是很難提升音樂(lè)欣賞水平的。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)欣賞的現(xiàn)狀，來(lái)談一談自己對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的思考。

一、當(dāng)前音樂(lè)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.本末倒置，喧賓奪主

現(xiàn)代媒體的發(fā)達(dá)，讓許多教師很容易就可以尋找到教育資源。音樂(lè)欣賞教學(xué)也不例外，有的教師圍繞著課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的內(nèi)容，去搜尋相關(guān)素材，以豐富自己的課堂，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的興趣。這樣的做法不能說(shuō)有錯(cuò)，但是當(dāng)教師還學(xué)不會(huì)甄選的時(shí)候，就把這些教學(xué)資源一股腦地搬到課堂上來(lái)，就會(huì)把課堂大部分的時(shí)間給占用，而真正帶著學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的時(shí)間卻少得可憐。這樣的教學(xué)就是一種本末倒置的教法，學(xué)生在這樣的教學(xué)中，由于沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去欣賞，音樂(lè)欣賞能力得不到提升。這樣的課堂表面上看是熱鬧非凡，卻沒(méi)有太多的實(shí)效。

比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)欣賞課《小小竹排》時(shí)，一位教師先讓學(xué)生觀看影片《閃閃的紅星》，然后引入《小小竹排》這首歌曲，接著讓學(xué)生欣賞舞蹈。本節(jié)課通過(guò)一系列的視頻來(lái)激活學(xué)生的興趣，而這兩次的觀看讓課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一半。在這其中，還有教師講解這首歌曲的創(chuàng)作背景。在這種直觀的演示中，學(xué)生的思維已經(jīng)不在對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容與旋律的感悟上，而是在對(duì)視頻中內(nèi)容的思考與討論中，本來(lái)教師想通過(guò)視頻的播放激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首笙的獨(dú)奏曲的興趣，由于沒(méi)有把握好分寸，造成了喧賓奪主的后果，最后對(duì)笙的教學(xué)也只是簡(jiǎn)單地一語(yǔ)帶過(guò)。

音樂(lè)課就要有音樂(lè)課的特點(diǎn)，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是音樂(lè)，而不是其他內(nèi)容。我們只有在充分尊重音樂(lè)特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，才能取得更好的成效。音樂(lè)欣賞課也不例外，像上面這種喧賓奪主的教學(xué)策略，就忽略了音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)特征，把一些非音樂(lè)的東西充斥在課堂中，扼制了音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的節(jié)奏與策略，不能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)要把音樂(lè)貫穿于教學(xué)的始終，喧賓奪主的欣賞課堂教學(xué)只會(huì)讓教學(xué)誤入歧途，不僅損害了音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)教育中的功能，還讓音樂(lè)教學(xué)失去應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生不能從音樂(lè)角度去思考音樂(lè)、感受音樂(lè)。這樣的音樂(lè)欣賞課就沒(méi)有出路。

2.缺乏策略，機(jī)械模仿

由于部分教師不知道音樂(lè)欣賞課如何教學(xué)，于是就會(huì)照搬別人的教學(xué)模式，在自己的音樂(lè)欣賞課中亦步亦趨地小心模仿著別人的教學(xué)。特別是近幾年各種音樂(lè)賽課的視頻與教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，一些教師總認(rèn)為這些課都是教者精心設(shè)計(jì)的，是獲過(guò)獎(jiǎng)的課，所以無(wú)論是他們的教學(xué)流程，還是教學(xué)策略，都是非常值得自己學(xué)習(xí)的。但是學(xué)習(xí)不等于照搬，學(xué)習(xí)是可以的，機(jī)械模仿就不行了。因?yàn)閯e人的課是根據(jù)人家學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)的，并不一定完全適合我們的學(xué)生。這種拿來(lái)主義的教學(xué)模式會(huì)讓我們的音樂(lè)欣賞課變得呆板、套路化。

學(xué)習(xí)別人的音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式?jīng)]有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能全部照搬，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在別人的教學(xué)流程中選擇適合自己學(xué)生水平的部分，要學(xué)會(huì)取舍，這樣才能讓我們的教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升。

音樂(lè)欣賞課要摒棄那些無(wú)用或者重復(fù)的資源，要立足本班學(xué)生的實(shí)際，不斷總結(jié)、探索新的教學(xué)方法，這樣才能讓音樂(lè)欣賞課真正成為提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要陣地。厘清了目前音樂(lè)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀，下面筆者就根據(jù)自己的幾年音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談如何組織音樂(lè)欣賞課的教學(xué)，讓音樂(lè)欣賞課可以高效進(jìn)行。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)思路的思考

1.明確目標(biāo)，貫穿課堂

無(wú)論是什么學(xué)科的教學(xué)，每一堂課都要有其教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，就要為本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生要掌握什么知識(shí)與技能，形成什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，采用什么樣的過(guò)程與方法才能達(dá)成這些目標(biāo)，都是一節(jié)課要思考的問(wèn)題。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定好了，那么整節(jié)課就要圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，而不是天馬行空地想到哪里就教到哪里。無(wú)論是方法的選擇，還是資源的安排，都要以能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，要使這些教學(xué)手段可以讓教學(xué)目標(biāo)最大化。音樂(lè)欣賞課也一樣，如果我們對(duì)音樂(lè)欣賞課教學(xué)目標(biāo)不清楚，或者說(shuō)處于一種模糊的狀態(tài)，那么課堂教學(xué)也會(huì)帶有很多的不確定因素，或者說(shuō)帶有很大的隨意性。特別是在音樂(lè)欣賞課上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能，很多教師是刻意回避，因?yàn)橐魳?lè)欣賞是高于歌曲學(xué)唱的，有時(shí)候確立的音樂(lè)技能目標(biāo)，在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。這就造成教師在安排音樂(lè)欣賞課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是把音樂(lè)技能教學(xué)目標(biāo)游離于課堂教學(xué)之外，讓其在課堂教學(xué)中始終處于邊緣狀態(tài)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就很難實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)，更不能促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中音樂(lè)能力發(fā)展的最大化。所以，作為音樂(lè)教師，要學(xué)會(huì)迎難而上，不能因?yàn)橐恍┰蚨鴾p少音樂(lè)欣賞的教學(xué)目標(biāo)，要努力去思考策略，不折不扣地完成音樂(lè)欣賞教學(xué)任務(wù)。這樣，才能讓音樂(lè)課堂充滿挑戰(zhàn)，讓音樂(lè)欣賞教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在開(kāi)展蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《我為祖國(guó)守大橋》音樂(lè)欣賞課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真聆聽(tīng)，感受到這首歌曲的內(nèi)容，并通過(guò)想象來(lái)呈現(xiàn)樂(lè)曲所描寫(xiě)的場(chǎng)景。

（2）在賞聽(tīng)的過(guò)程中，能夠感受到這一樂(lè)曲的節(jié)奏與旋律、速度與力度。

（3）認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴，了解其發(fā)音構(gòu)造。

（4）通過(guò)賞聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并能夠與樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴。

在這四種目標(biāo)中，第（1）（3）是知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)，第（2）是過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)，第（4）是情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。這樣，通過(guò)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，基本上完成了這一樂(lè)曲的教學(xué)任務(wù)。而在教學(xué)時(shí)，我們就要緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，要把這些目標(biāo)貫穿于教學(xué)的始終，所采用的教學(xué)手段都要能夠達(dá)成這些目標(biāo)，任何脫離目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是不可取的。這樣，才能更好地凸顯音樂(lè)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

2.凸顯主體，靈活教法

學(xué)生是課堂的主體，這一理念已經(jīng)深入每一位教師的心中。但是，在落實(shí)這一理念時(shí)，語(yǔ)數(shù)等學(xué)科的教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)凸顯，而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)，由于它是考查科目，平時(shí)也沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，所以學(xué)生的主體地位并沒(méi)有完全凸顯出來(lái)。這樣，就會(huì)讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，特別是音樂(lè)欣賞課堂更是如此。許多教師總認(rèn)為，音樂(lè)欣賞課就是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的，那么如何讓學(xué)生聽(tīng)，如何讓學(xué)生欣賞，而又完全由教師的主觀意志來(lái)決定，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的一個(gè)又一個(gè)聽(tīng)賞要求。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，他們的音樂(lè)思維就不會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生的主體思維沒(méi)有完全被激活的狀態(tài)下，音樂(lè)欣賞就會(huì)事倍功半，甚至是無(wú)功而返。所以，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們也要凸顯學(xué)生的主體地位，不要總認(rèn)為學(xué)生的音樂(lè)水平還不夠，還不能完全自主聽(tīng)賞，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入聽(tīng)賞樂(lè)曲之中。在學(xué)生欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中，要能夠聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的聲音，而不是默默地坐在自己的位子上聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，要有學(xué)生的互動(dòng)，要有學(xué)生的交流，要有學(xué)生的質(zhì)疑。這樣，學(xué)生的聽(tīng)賞能力才能在主體參與的背景下，更好地得到提升。當(dāng)然，激活學(xué)生的主體意識(shí)，需要我們的教學(xué)方法靈活，不能一成不變，要讓我們的教學(xué)方法更好地促進(jìn)學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去辯、去思。我們的課堂就是要給學(xué)生提供這樣的一個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生音樂(lè)才能的發(fā)展提供時(shí)空。

比如，教學(xué)《小小竹排》這首笙獨(dú)奏曲時(shí)，在課的一開(kāi)始，我并沒(méi)有把這首笙獨(dú)奏曲播放給學(xué)生聽(tīng)，而是先讓學(xué)生聽(tīng)《紅星照我去戰(zhàn)斗》這首歌曲。由于平時(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱這首歌曲了，所以他們都能夠以飽滿的熱情來(lái)唱這首歌。然后，我再播放《小小竹排》這首笙獨(dú)奏曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想一想，這首樂(lè)曲與《紅星照我去戰(zhàn)斗》這首歌曲有什么相同與不同的地方，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去認(rèn)真聽(tīng)歌曲。在之后的交流過(guò)程中，學(xué)生都能夠紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。在這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我并沒(méi)有把學(xué)生的音樂(lè)思維禁錮在某一層面上，而是隨便學(xué)生聽(tīng)，只要能夠聽(tīng)出些東西來(lái)就行，無(wú)論學(xué)生聽(tīng)出來(lái)的內(nèi)容是什么，是對(duì)的還是錯(cuò)的，都是學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中的思考結(jié)果，我們都要給予鼓勵(lì)。這是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的一種獨(dú)特感受與理解，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力才能得到更好的提升。如果我們?cè)谡n堂上并沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生去交流、去討論，那么學(xué)生的思維只能停留在聽(tīng)的過(guò)程中，而在聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)有比較、沒(méi)有思考、沒(méi)有想象，這樣的音樂(lè)欣賞教學(xué)是不可取的。而凸顯學(xué)生的主體地位之后，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)賞的過(guò)程中積極思考，讓欣賞活動(dòng)可以在更高一層次進(jìn)行。對(duì)于這首樂(lè)曲，我們采用的是比較欣賞來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位的。在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《地圖——聽(tīng)音尋路》這一欣賞課時(shí)，我采用的是邊聽(tīng)邊想的教學(xué)策略，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，想一想這首樂(lè)曲是如何通過(guò)音色、節(jié)奏、力度等來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的，并讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，想一想這首樂(lè)曲可以分為幾個(gè)章節(jié)，它表現(xiàn)的是一種什么樣的場(chǎng)景，等等。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，就會(huì)圍繞這幾個(gè)方面來(lái)思考、去聆聽(tīng)。無(wú)論學(xué)生聽(tīng)出什么來(lái)，我們都給出積極的評(píng)價(jià)。我們還可以讓學(xué)生在一起交流聽(tīng)賞之后的感受，從而讓音樂(lè)欣賞向更高層次邁進(jìn)，以讓學(xué)生的聽(tīng)賞能力得到最大的提升。

3.立足需要，反復(fù)聆聽(tīng)

音樂(lè)欣賞的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程。學(xué)生如果僅僅聆聽(tīng)一遍音樂(lè)，是很難從音樂(lè)中有所發(fā)現(xiàn)的，而不間斷地聆聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)慢慢感受到音樂(lè)的節(jié)奏與情感，就會(huì)慢慢通過(guò)樂(lè)曲展開(kāi)想象，促進(jìn)他們與音樂(lè)進(jìn)行融情融境，發(fā)展他們的音樂(lè)素養(yǎng)。從另外一個(gè)角度來(lái)講，提升學(xué)生的音樂(lè)感受能力是音樂(lè)欣賞課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞，可以感受到音樂(lè)帶給自己的旋律美、意境美、節(jié)奏美。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)就成為音樂(lè)欣賞課教學(xué)的首要任務(wù)。所以，在開(kāi)展音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)，我們要激發(fā)學(xué)生想聽(tīng)的欲望，讓欣賞成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種需要。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)投入反復(fù)聆聽(tīng)的行為之中，才能讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)賞的過(guò)程中去感受音樂(lè)帶給自己美的享受。

比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《祝你快樂(lè)》這一首樂(lè)曲時(shí)，由于這首樂(lè)曲是銅管樂(lè)合奏，是由不同的銅管樂(lè)器演奏的，有短號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)等，所以在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，我們要讓學(xué)生能夠感受到這些銅管樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)。在聽(tīng)賞過(guò)程中，還要讓學(xué)生感受到樂(lè)曲帶給我們的一種輕松、熱情、明朗的氛圍，讓學(xué)生能夠徜徉在幸福的情境中。同時(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞，用自己的方式來(lái)表現(xiàn)這幾種銅管樂(lè)器的演奏姿勢(shì)與音色。如果僅僅讓學(xué)生進(jìn)行一次或者兩次的聽(tīng)賞，學(xué)生是很難完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以，在課堂上我們就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)賞。俗話說(shuō)：“熟能生巧。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)熟了，他們自然也就能感受到這首樂(lè)曲的表現(xiàn)力了。教學(xué)時(shí)先是初步聆聽(tīng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的旋律美，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到這樣的樂(lè)曲之后，在腦海中都會(huì)浮現(xiàn)出什么場(chǎng)景來(lái)。然后再局部聽(tīng)，讓學(xué)生感受不同銅管樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)。接著再帶著問(wèn)題聽(tīng)。也就是說(shuō)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，比如這一樂(lè)曲可以分為幾個(gè)章節(jié)，在每一個(gè)章節(jié)中，分別是用什么樣的銅管樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)的？給你的第一印象是什么？在這里，強(qiáng)調(diào)第一印象，就是凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把自己最真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)。然后再讓學(xué)生進(jìn)行辨析式聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的表現(xiàn)內(nèi)容，然后一起交流，去辨析。最后進(jìn)行欣賞聽(tīng)。綜合前面幾次聽(tīng)的經(jīng)歷，在聽(tīng)的過(guò)程中可以根據(jù)音樂(lè)旋律的變化，設(shè)計(jì)不同的隊(duì)形與動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做動(dòng)作，把自己融入樂(lè)曲之中，讓自己的音樂(lè)審美得到提升。

總之，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)就要立足學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣，才能讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中逐步提升自己的音樂(lè)審美與鑒賞能力，讓音樂(lè)欣賞陶冶他們的情操，為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]伍 娜.與你同“聆”：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)[M].成都：四川文藝出版社，2014.

[2]鄭 莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]吳躍躍.新理念小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：劉露心）