劉艷滾

摘 要：人數(shù)過少的班級(jí)的教學(xué)，最好也能利用這種大班教學(xué)的情境和氛圍。怎么利用呢？這就需要老師在備課時(shí)多花一些工夫，找一些教學(xué)內(nèi)容相同的大班教學(xué)的錄像，把教師質(zhì)疑，學(xué)生積極討論、競相回答的場景剪輯下來，如果小班課堂出現(xiàn)了“冷場”，或?qū)W生思考不深入的現(xiàn)象，這時(shí)候就可以播放這些錄像剪輯，以啟迪思維，指引方向。呼吁學(xué)校的上級(jí)主管部門，為校際間的交往開綠燈，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)之間的學(xué)?；ハ鄥⒂^訪問，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間學(xué)生思想的雙向交流。

關(guān)鍵詞：過小班；氛圍；交流

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌入城市，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)不斷銳減，很多學(xué)校已經(jīng)形成了班級(jí)人數(shù)過少的格局。偏遠(yuǎn)地方的學(xué)校一個(gè)班幾個(gè)人，人口較集中的地方的學(xué)校一個(gè)班十幾個(gè)人，已經(jīng)是很常見的事情。面對這種新情況，農(nóng)村教師那種長久以來的大班教學(xué)的思想、方法和習(xí)慣必須有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的形勢和教學(xué)需要。

有的人會(huì)說，學(xué)生越少越好教，其實(shí)他們沒有深入考慮這個(gè)問題，或者缺少親身經(jīng)歷、體驗(yàn)?！靶“唷币葱〉绞裁闯潭?，如果人數(shù)過少，反而不利于教學(xué)了，這時(shí)老師如果還沒有引起足夠的重視，沒有清醒的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對措施，雖然學(xué)生少，也不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

小班教學(xué)，教師首先看到的當(dāng)然是學(xué)生少的優(yōu)勢。學(xué)生少，教師可以有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間面對面地進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，有針對性地解決學(xué)困生的問題，把優(yōu)秀生培養(yǎng)得更好；學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言、操作、鍛煉、展現(xiàn)自己。這些優(yōu)勢都可以很好地利用，但是學(xué)生人數(shù)過少，不利因素也很多，老師也要有應(yīng)對棘手問題的思想準(zhǔn)備！

一、教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“冷場”的局面

學(xué)生少，發(fā)言的人少，老師提一個(gè)問題，很多的時(shí)候無人回答，原來設(shè)想中的針對學(xué)生不同回答的預(yù)案都無法展開，教學(xué)“擱淺”了！怎么辦？不管學(xué)生的反應(yīng)，教師自說自話單方面地把一堂課上完嗎？

這樣的教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中，學(xué)生的思考和活動(dòng)是一個(gè)主要的方面，大班教學(xué)，學(xué)生之間可以互相啟迪，互相激勵(lì)，互相幫助，展開合作，展開討論，思維的火花互相碰撞，這樣能逐漸接近問題的正確結(jié)論。人數(shù)過少班級(jí)的教學(xué)，最好也能利用這種大班教學(xué)的情境和氛圍。怎么利用呢？這就需要老師在備課時(shí)多花一些工夫，找一些教學(xué)內(nèi)容相同的大班教學(xué)的錄像，把教師質(zhì)疑，學(xué)生積極討論、競相回答的場景剪輯下來，如果小班課堂出現(xiàn)了“冷場”，或?qū)W生思考不深入，這時(shí)候就可以播放這些錄像剪輯，以啟迪思維，指引方向。這樣，小班課堂也相當(dāng)于有了大班課堂的情境和氛圍。當(dāng)然，在播放錄像的時(shí)候要注意把握時(shí)機(jī)和分寸，不能把討論結(jié)果一股腦兒地全播放出來，而是播放一段，起到提示效果后，停下來讓學(xué)生想，讓學(xué)生發(fā)言，如果還是想不通，再繼續(xù)播放，再讓學(xué)生想，如此循環(huán)往復(fù)，直到問題解決。這樣做，不僅能收到好的教學(xué)效果，還能開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生不局限于在一所小學(xué)校的所見、所聞、所想。

二、活動(dòng)課、體育課難以熱鬧地開展活動(dòng)

有的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)太少了，無法組織大型的活動(dòng)，只能開展一些小活動(dòng)、小游戲，但熱鬧程度就差遠(yuǎn)了，所以要求教師多花點(diǎn)心思，設(shè)計(jì)一些小型而有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)候教師也要深入到活動(dòng)中，與學(xué)生一起游戲、競賽，讓學(xué)生感受到課堂的快樂、有趣；同時(shí)，組織學(xué)生到大學(xué)校去上幾次大班的活動(dòng)課、體育課，或參加他們的運(yùn)動(dòng)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到大學(xué)校的生活，感受到與外面世界的聯(lián)系，讓學(xué)生知道他們不是生活在一個(gè)孤島上。

三、音樂課缺少“聲勢”，舞蹈課缺少“陣容”

上音樂課，由于人少，合唱時(shí)聲音較小，也難以組織分聲部合唱；舞蹈課擺不出大型的舞蹈陣容，也難以排出復(fù)雜多變的表演花樣。這種弱勢比較難以克服，唯一可行的也只有讓學(xué)生走出校門，去參加大學(xué)校的文藝活動(dòng)，得到更好的藝術(shù)熏陶。

農(nóng)村過小班課堂表現(xiàn)出來的課堂上的冷清和缺乏熱情，其實(shí)也是學(xué)生內(nèi)心深處孤獨(dú)和落寞的寫照。留在農(nóng)村的學(xué)生大多是留守兒童，在家里，他們本應(yīng)享受父母的呵護(hù)，得到親情的滋潤，但現(xiàn)實(shí)留給他們面對的是無法溝通的爺爺、奶奶以及缺少同伴的孤寂，如果學(xué)校也不能給他們的童年帶來歡樂，那么，他們將是無比遺憾的一代人。所以，我們老師要想方設(shè)法搞好我們的過小班教學(xué)，盡量使我們的課堂活躍、歡快；同時(shí)呼吁學(xué)校的上級(jí)主管部門，為校際間的交往開綠燈，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)之間的學(xué)校互相參觀訪問，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間學(xué)生思想的雙向交流。

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編輯 李燁艷