陳麗莉

新課標(biāo)提出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。”可見習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，其中記敘文是小學(xué)高段作文訓(xùn)練重點，敘事能力又是重點中的重點。因此，了解小學(xué)高年級學(xué)生敘事作文的狀況，可以幫助教師找出學(xué)生敘事難的癥結(jié)所在，加強學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，從而整體提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。那么，如何提高學(xué)生質(zhì)樸敘事寫作能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生說得好：“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來?！必S富的現(xiàn)實生活應(yīng)充分走進學(xué)生的心靈，涌向?qū)W生的筆端。為此，在指導(dǎo)敘事作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)條件，組織一些具有游戲色彩、讓學(xué)生喜聞樂見的活動，讓他們樂于參與其中，激發(fā)出學(xué)生的熱情與靈感，為習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。如在寫“記一次××”時，教師根據(jù)條件利用課內(nèi)、課外時間進行一次拔河比賽或辯論賽，完成活動后，教師就讓學(xué)生靜下來回味，像放電影似的在頭腦中慢慢回放，既理清事情的經(jīng)過，又讓學(xué)生注意活動中不同人物的語言、動作、神態(tài)、表情，自己的心理活動及現(xiàn)場氣氛，并進行具體的表述。通過一系列活動，學(xué)生興致盎然地寫下了一組組生動的畫面，如《激烈的辯論賽》中：“李晨瑞啞口無言，臉通紅，手直撓頭，急得像熱鍋上的螞蟻?！薄拔业脑拕傊v完，有的同學(xué)滿臉疑惑，有的同學(xué)不以為然，有的同學(xué)恍然大悟，有的同學(xué)陷入了沉思……”

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累習(xí)作素材

創(chuàng)設(shè)情境是一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會積累更是寫好作文的重要前提條件。受年齡、生活圈、認(rèn)知水平等限制，學(xué)生不可能時時留意觀察并思考身邊發(fā)生的事，臨到寫敘事作文時就會出現(xiàn)假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，其實，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情只要注意觀察，并加以雕琢就是一篇好作文。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察呢？首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的條理性。其次，教師應(yīng)在日常生活中教學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)琢磨、充分討論，然后再做有序記錄。這樣，不僅有利于學(xué)生對重點之處加深印象，更有利于學(xué)生寫得具體，寫得翔實。最后，教師要教學(xué)生做有心人，留心生活小事對心靈的觸動，留意周圍人們的言談舉止，并把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事或簡單、或詳細(xì)地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。

三、挖掘文本資源，學(xué)習(xí)敘事方法

閱讀敘事性作品可以提高學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。在現(xiàn)行課標(biāo)小學(xué)語文教材中，敘事類課文占有相當(dāng)多的篇目，而且每篇課文在它所在的年級和單元都占有相當(dāng)重要的位置，如《竊讀記》《草船借箭》《少年閏土》《跨越百年的美麗》等，可以說敘事能力貫穿于語文教學(xué)的全過程。教師在語文課堂教學(xué)中可以從以下兩方面進行教學(xué)：

1.感悟教材，滲透敘事寫法

惠列賽耶夫說過：“作文應(yīng)怎么寫，必須從大作家們完成了的作品中去領(lǐng)會。”葉老也曾說：“課文無非是例子?！闭Z文教師在教學(xué)中要發(fā)揮教材的示范引領(lǐng)作用，在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文思路、感知文本環(huán)節(jié)過程中，順?biāo)浦鄣貪B透作家構(gòu)思謀篇的技巧，讓學(xué)生感受到構(gòu)思的巧妙，積累寫作知識。如《釣魚的啟示》一文，敘事中插入細(xì)節(jié)描寫、心理活動描寫，以事明理；《別餓壞了那匹馬》語言簡樸，通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫在敘事中表現(xiàn)人物的品德的寫法；《賣火柴的小女孩》中童話敘事“現(xiàn)實—幻想—現(xiàn)實”構(gòu)段式；《少年閏土》連續(xù)敘事，勾連銜接的敘事特點……教師還應(yīng)在教學(xué)中將敘事閱讀和敘事作文有機結(jié)合起來，時時提醒學(xué)生要大膽借鑒作家敘事寫法，靈活運用，化為己有。

2.利用教材，尋找讀寫結(jié)合點

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，有效開發(fā)、尋找閱讀教材的讀寫結(jié)合點。如學(xué)生學(xué)過《竊讀記》就仿寫《我和書的故事》《讀書記》，學(xué)過《我的伯父魯迅先生》就仿寫《我的××》或《那個他》。這樣，學(xué)生既有文可仿，又有話可說。以六年級上冊《少年閏土》為例，讓學(xué)生在閱讀中初識魯迅，整體感知課文后提出的問題：課文寫了“我”和閏土的哪幾件事？你聽說過這些事嗎？經(jīng)歷過這些事嗎？這樣聽也沒聽過，經(jīng)歷也沒經(jīng)歷過的事就是稀奇事了。如果讓你選擇，你會選擇哪件事？請選擇你喜歡的一件事進行描寫。

四、加強課外閱讀，提高表達(dá)欲望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀與習(xí)作方面提出明確要求：“背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字?！闭Z文課堂上的教材閱讀固然重要，但語文課本畢竟有限，因此有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是非常必要也是非常重要的。語文教師在教學(xué)實踐中可以采用課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外閱讀的方法向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生多讀經(jīng)典的書，學(xué)習(xí)作家的語言表述方式和寫作思路，如學(xué)習(xí)了《冬陽 童年 駱駝隊》，讓學(xué)生課外閱讀林海音的《城南舊事》等?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有豐富的閱讀和積累才能做到出口成章、下筆成文。

總之，提高小學(xué)高年級學(xué)生的敘事習(xí)作能力是一個長期研究過程，我們每一個語文老師都要在今后的語文與作文教學(xué)實踐中繼續(xù)探索有效的敘事方法，促進學(xué)生敘事、描寫能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

編輯 謝尾合