葉康琴

摘 要：課堂是授予學生知識，促進學生身心成長的重要手段。語文課程一直是學生義務教育階段的基礎課程，它對學生的影響是多方面的，不僅使學生獲得聽說讀寫的基礎知識，還培養(yǎng)了學生的語文實踐能力，引導學生塑造遠大的理想和高尚的節(jié)操。從小學語文課程的重要性出發(fā)，基于已有的理論研究，探討構(gòu)建高效小學語文課堂的新策略。

關鍵詞：高效課堂；語文；小學

語文是一門陶冶學生情操、培養(yǎng)學生情感的學科，語文教學是一門美的藝術(shù)，學生學習語文的過程更是追求美的過程。語文課程是義務教育階段的基礎課程，它對學生的影響是深遠且多方面的，它的作用不僅在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文基礎運用能力，更在于語文課程能激發(fā)學生對生活的熱愛，引導學生用心品味生活，感悟生活，樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的人格和品德。

一、我國小學語文課堂的現(xiàn)狀

目前我國小學語文課堂的構(gòu)建并未真正發(fā)揮語文課程的基礎性作用：加強學生人文內(nèi)涵的修養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，教師混淆了教師與學生的角色，沒有突出學生的學習主體性。目前的語文課堂是教師一味地傳道授業(yè)解惑，一味地精講細讀，教師依據(jù)教學資料一一進行分解講說，學生一味地服從老師，成為被灌輸知識的器皿，在小學語文的教學活動中，沒有形成一種師生平等、相互合作、教師引導學生學習的氛圍。

其次，小學語文教師在語文課本的學習上沒有把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣當作語文教學的內(nèi)容，一味地重知識，輕能力；重過程，輕方法；輕視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，忽略了對學生學習方法的引導，忽略了發(fā)掘文本的價值取向，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、如何構(gòu)建高效的小學語文課堂

高效語文課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能達到很明顯的效果的。高效課堂需要老師、學生共同努力，依據(jù)新課標的要求，在課堂上做到啟發(fā)自主學習，讓學生融入課堂教學之中。

1.“潛心會文本”是構(gòu)建務實高效課堂的前提

語言文字的教學和應用離不開閱讀。《義務教育語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。文本，指的是教材，就是在語文閱讀教學中所使用的文本材料，即語文課文。它直接作為教學內(nèi)容的載體，語言文字的精髓就隱藏其中。現(xiàn)代的教學手段越來越豐富，有的教師為了提高課堂的趣味性和新穎性，把精力都投入到了制作課件上面，文本卻被拋在了一邊。教師在教學時首先應當以一個學習者的身份，與課文文本及文本作者的思想進行認真的對話，靜心凝神地加以研讀。只有把文本讀透吃透，才能指導學生正確地學習與理解文本，使學生在教師的引導下，更深刻地“感受、理解、欣賞和評價”我國生動的語言文字。

2.構(gòu)建朗朗讀書聲的語文課堂

語文是一門實踐性很強的課程，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的基礎能力，在這些基礎能力中讀是最常用、很重要的實踐形式。

首先，小學語文高效課堂的構(gòu)建，教師必須重視領讀，加強范讀。領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且在領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，能夠在潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。教師有感情的朗讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。

其次，讀要體現(xiàn)感悟。教師要善于用讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣，讓學生在朗讀的過程中產(chǎn)生思考作者寫作文章的背景和意義。

3.創(chuàng)新以學生為主體的教學方式

（1）互動學習，交還學生自主權(quán)，提供給學生創(chuàng)新的空間

在教學實踐中，小學語文教師可采取組織互動學習的方式，改變過去班級授課中師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式，加強學生之間的協(xié)作與交流，提高學生的思考能力和合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。同時在教學過程中教師應該把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（2）轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

小學語文教師可改變過去灌輸型的教學方式，轉(zhuǎn)變師生、學生之間、學生與學習內(nèi)容之間的關系，采用新的教學方式，以便達到更好的課堂效果。

首先是轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心，激發(fā)學生對知識的追求和渴望。

其次是轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色。在教學過程中，小學語文教師可以讓學生完全充當課堂的主角，教師可以讓學習方法得當?shù)膶W生教其他的學生學習，帶領學生掌握新的學習方法；可以請課文朗讀優(yōu)秀的學生范讀，給學生作領讀的榜樣；小學語文教師還可以請對課文內(nèi)容理解透徹的學生來表演課堂所描述的故事情節(jié)。

第三是轉(zhuǎn)換學生與學習內(nèi)容中的角色。學生學習課本的意義不能只停留在課文本身，語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。

構(gòu)建小學語文高效課堂，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學習，進一步提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量，全面提高學生的學習能力和文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷琳.應當樹立全面的語文教育觀[D].西南師范大學，2001.

[2]夏麗平.構(gòu)建有效語文課堂的幾點體會[J].考試周刊，2012（11）：18-19.

編輯 張珍珍