樊慧琴

摘 要：新課程標準要求三年級小學生要達到的閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。為實現這些閱讀教學目標，在教學實踐中進行了廣泛探索，結合教學案例與大家分享這些探索過程。

關鍵詞：低年段；閱讀教學；聯系上下文；關鍵詞

閱讀教學的最終目的是讓學生通過學習獲得語文知識、提高運用語言的能力。而對于低年段的小學生來說，閱讀教學僅要求他們從字詞句入手，由易到難，不斷提高閱讀水平。下面筆者結合實際案例與大家分享在低年段閱讀教學中探索與實踐的過程。

一、識字與詞語、句子緊密結合，讓字詞知識的學習在閱讀學習中立體化

閱讀教學離不開字詞，學好字詞是提高閱讀水平的基礎，因此在閱讀教學過程中，我想盡辦法激發(fā)他們識記字詞的興趣。下面我把學生通過創(chuàng)編故事將識字與詞語、句子緊密結合起來學習的教學案例呈現給大家，希望能給大家一些有益的啟示。

×學生學習一點也不認真，這天晚上他寫完作業(yè)就睡下了，不知不覺地被帶到了“漢字法庭”……

法官嚴肅地對他說：“漢字‘陪和‘培狀告你侵犯了他們的名譽權，這是他們提供的證據：昨天，我培媽媽參加了技能陪訓班。”

×學生一看，這句話正是今天日記中所寫的話。

法官嚴厲地說：“漢字都有各自的含義和用法，你仔細看看下面關于這兩個字的解釋吧?！?/p>

“陪”：（1）陪伴，比如陪同、陪客人參觀學校、陪妹妹逛公園等，都是我的職責；（2）從旁協助，像陪審、陪綁、陪襯也要用到我。

“培”：（1）為了保護植物或者墻基、堤壩等，在其根部堆上土，這時我可以組成句子：農民伯伯給谷子、玉米培培土；（2）培養(yǎng)，主要是和人打交道；另外，我還是一個姓氏呢！

聽完他們的陳述，×學生悔恨地低下了頭。

法官當庭宣判：“鑒于被告×學生認錯態(tài)度較好，判決如下：×學生應立即改正日記中的錯誤，不能再犯這樣的錯誤。

將簡單枯燥的字詞句羅列變成了有趣的故事，這種形式符合低年段小學生的學習特點，不僅能調動他們學習字詞的主動性，還能進一步提高他們的語言表達能力。

二、讓字詞跟圖畫結合，做到圖文并茂

通過創(chuàng)作漂亮的圖畫能調動學生學習的積極性，從而激起他們學習的欲望，并加深他們對文本的理解。下面是學習《燕子》一課的課堂實錄。

生一：老師，《燕子》一課中最后一個自然段說“電桿之間連著幾痕細線”，這里的“痕”字是不是用錯了，線應該說“條”才對呀。

老師：沒錯，說到線，我們一般都說“條”。但我們讀讀課文，你覺得作者在看到他所寫的景色時，離著電線遠還是近呢？

生二：不算近吧，燕子都成小點了。

老師：對，那你說在這種情況下，電線能看清楚嗎？

生三：我想如果沒有燕子停在上面，根本就不會注意到電線。

生一：我明白了。用“痕”字說明作者觀察很仔細，沒有想當然地用上“條”字。

生四：“痕”讓人覺得仿佛是用筆在藍天這張畫紙上輕輕勾勒出來的線條，讓我覺得我們是在欣賞一幅水墨畫呢。

生五：“痕”字使細線顯得若有若無，又像流動起來一樣，嗯，我仿佛聽到了音樂傳來了。

老師：嗯，這音樂一定是春天最歡快的樂章！同學們，讓我們用圖畫把這美麗的樂章畫下來吧！看看誰畫得最美！

課堂上，學生借助手中的畫筆，將他們心中那幅水墨畫分享給了其他同學，這雖然不是美術課堂，但他們卻畫得非常認真。這種在閱讀課堂上將不同學科結合起來教學的方式，不僅充分利用了其他學科資源，還為他們提供了展示閱讀效果的平臺。

三、引導學生喜歡閱讀，讓字詞學習在討論中升華

近年來，在閱讀教學的課堂上，我積極改變學生的學習方式，讓他們通過討論形成生成性的閱讀課堂，其課堂效果非常明顯，下面是學生在《美麗的小興安嶺》教學課堂上的討論過程。

生一：你們最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)呢？

生二：我最喜歡春天。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，多漂亮?。?/p>

生一：那你覺得句子中的“抽出”換成“長出”可以嗎？

生二：我覺得“長出”的意思不如“抽出”豐富，“抽出”把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，非常生動形象。

生三：我最喜歡夏天。夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的。

生一：“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”寫出了夏天樹木枝繁葉茂的樣子。一個“封”字顯示出了樹木在夏天生長的勃勃生機。

生四：我認為秋天最美。秋風吹來，落葉在林間飛舞。我都能想象出落葉隨著秋風悠悠飄落的情景，跟蝴蝶一樣。

生一：是的，“飛舞”還表達了一種活潑、快樂的情緒呢。

生五：我覺得冬天最美。冬天，樹上積滿了白雪。

生一：通過“積滿”一詞，你想象到了什么？

生五：想象到了雪很大。

生六：想象出小興安嶺的森林是密密層層的。

生一：大家說得很好?？磥硇∨d安嶺一年四季都是非常美麗的呀！

通過討論的形式，學生你一言我一語，你表達你的觀點，我說出我的想法，在不知不覺中，習得語文知識，提高語文能力。

綜上所述，要實現語文低年段閱讀教學目標，就要采取有效措施提高學生學習的主動性，從而縮短他們習得語文時間、提高語言表達能力和口語能力所用的時間，并最終使閱讀教學課堂更加高效。

參考文獻：

[1]胡小元.淺談低年段語文閱讀教學中的語言訓練[J].新課程（小學），2015.

[2]老士清.低年段學生語文閱讀教學有效策略的研究[J].中小學教學研究，2009.

輯 魯翠紅