管葉琳

摘 要：數(shù)學(xué)課教學(xué)要最大限度地集中學(xué)生注意力，必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于低年級小學(xué)生認(rèn)知水平較低、上課時(shí)注意力集中時(shí)間短，思考問題的角度也多是結(jié)合自己的生活實(shí)際，因此，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要盡量讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識貫穿于學(xué)生普通的生活當(dāng)中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種生活體驗(yàn)過程，從而以這種生活化的教學(xué)方式吸引學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并以此作為自己的一種興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；環(huán)境

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容日趨生活化

教材內(nèi)容的生活化首先表現(xiàn)在教師導(dǎo)入的生活化上。教師在每節(jié)課的課堂教學(xué)中首先都要有一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排中，教師可以把生活實(shí)際中的問題與本節(jié)課所講的內(nèi)容聯(lián)系起來，用生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入或者通過學(xué)生自身生活中的例子進(jìn)行有針對性的問答，把這些有趣的生活實(shí)例加入到導(dǎo)入內(nèi)容中去。以蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課本中的“有余數(shù)除法”一課為例。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的除法知識（整除知識），舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中需要除法解決問題的實(shí)例，以此作為本節(jié)課的導(dǎo)入，然后將學(xué)生舉例中的數(shù)字進(jìn)行替換，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)替換后的數(shù)字，會導(dǎo)致不能整除的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以就此引出“余數(shù)”這一概念。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的已學(xué)知識進(jìn)行舉例推導(dǎo)出了未知的新知識，這種生活化的導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材內(nèi)容的生活化還表現(xiàn)在例題設(shè)計(jì)的生活化。這不僅讓學(xué)生通過實(shí)際操作解決了實(shí)際問題，并在問題解決中提高了自主探究問題的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作意識。教材內(nèi)容的生活化更體現(xiàn)在練習(xí)的生活化上。還以余數(shù)除法為例，教師在課后，可以引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)間用不同數(shù)量的筆或其他事物來進(jìn)行實(shí)物操練并進(jìn)行相似問答，以強(qiáng)化教學(xué)效果。采取實(shí)物操練的方式，是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，在其現(xiàn)有的認(rèn)知水平下，對整除概念的理解比較容易，但是涉及余數(shù)時(shí)如果直接灌輸給他們相關(guān)知識可能在理解上有困難，但是如果結(jié)合實(shí)物，進(jìn)行實(shí)物輔助教學(xué)，就更加便于學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，將枯燥的題目變?yōu)樯钪杏腥さ男栴}，題目相對而言好像也由難入簡了，這種利用生活實(shí)例讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程日趨生活化

教學(xué)過程與教學(xué)成果和質(zhì)量成正相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要善于利用各種教學(xué)手段將數(shù)學(xué)生活化從而提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，由于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平尚處在較低的階段，其自身經(jīng)歷過體驗(yàn)過的事物更容易被其理解和接受，如果將這些數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成他們實(shí)際生活中遇到過的實(shí)際問題，將不僅讓他們學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還能體驗(yàn)到解決生活問題的快樂，針對這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，要做到在教學(xué)用語上簡潔明快，同時(shí)要充分利用多媒體、實(shí)物展示甚至游戲操作等多種教學(xué)方式，充分吸引學(xué)生的注意力，并且要善于營造和創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和思考能力。另一方面，由于小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間不夠，一節(jié)課的時(shí)長當(dāng)中，他們注意力集中的時(shí)間不足一半，因此，教師在教學(xué)過程中要充分考慮他們的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能只使用講授法這一種教學(xué)方式，以避免產(chǎn)生教師教得無趣、學(xué)生聽得無聊的情況發(fā)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境日趨生活化

環(huán)境對于一個(gè)人性格的塑造有著至關(guān)重要的影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，環(huán)境與授課質(zhì)量也有著密不可分的聯(lián)系。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境生活化，會讓學(xué)生從單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果會完全不同。在現(xiàn)有學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中所停留的時(shí)間最長，因此，教師要利用好學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境熟悉的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”，從自己觀察到的學(xué)校環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題和知識入手，將自己的發(fā)現(xiàn)帶到課堂，通過和大家共同交流自己的發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生算出一個(gè)班有多少人，男女生各有多少，可以先讓學(xué)生自己通過最簡單的一個(gè)個(gè)數(shù)數(shù)的方式來得出結(jié)果，然后再告訴學(xué)生如何用更加簡單的加減法方式進(jìn)行計(jì)算；此外，還應(yīng)該重視家庭環(huán)境中的數(shù)學(xué)生活化。比如，引導(dǎo)學(xué)生回家后對生活用品進(jìn)行分類，這就是一種很好的數(shù)學(xué)分類教學(xué)的實(shí)例，在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)分類知識，還培養(yǎng)了學(xué)生分類整理物品的好的生活習(xí)慣；最后，還應(yīng)該重視無所不在的社會環(huán)境中的數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡簡單單一個(gè)學(xué)科。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維已經(jīng)潛移默化地進(jìn)入我們的生活，數(shù)學(xué)生活化是大勢所趨。因此，應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教學(xué)滲透在我們生活的方方面面。對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不應(yīng)該是刻意地按照課本單純講授，而是應(yīng)該結(jié)合該年齡段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去找出課本講授問題的答案，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這才是我們所要追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]宋文平.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（33）.

編輯 張珍珍