摘 要：本文從教師的教育理念、知識(shí)觀、教學(xué)智慧、角色定位、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式這幾個(gè)方面對(duì)影響教學(xué)目標(biāo)生成的主要因素作了綜述，以此來探討教學(xué)目標(biāo)的生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)的生成；教師；主要因素

學(xué)校教育是一種有計(jì)劃有組織的教學(xué)活動(dòng)。因此展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前必須預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，固化于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)這一思維，阻礙培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師對(duì)于如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成，存在很大的疑惑，對(duì)此從教師的教育理念、知識(shí)觀、教學(xué)智慧、角色定位、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式這幾個(gè)方面對(duì)影響教學(xué)目標(biāo)生成的主要因素作綜述，以此來探討教學(xué)目標(biāo)的生成。

一、樹立“生成”教育理念是教學(xué)目標(biāo)生成的核心因素

教師的教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成，是教師對(duì)于教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)。

樹立“生成”教育理念是教學(xué)目標(biāo)生成的核心因素。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)理念，使教學(xué)過于程序化和機(jī)械，獲得教學(xué)目標(biāo)的生成，教師要樹立相應(yīng)的教育理念，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以應(yīng)從生命的高度對(duì)教學(xué)重新進(jìn)行詮釋，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過程，更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的途徑和方法，考慮問題的思維方式。“生成”作為新課程改革所提出的重要教學(xué)理念，是一種以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)中師與生、教與學(xué)是相互影響，是二者間的雙向討論、交流溝通，師生共同參與、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總指揮棒。

二、建立后現(xiàn)代知識(shí)觀是教學(xué)目標(biāo)生成的基本因素

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的基本看法、見解與信念，是人們關(guān)于知識(shí)問題的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)。知識(shí)觀具有潛隱性、反思性、時(shí)代性、聯(lián)動(dòng)性等特征。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，知識(shí)觀具有先導(dǎo)、定向、選擇、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。[] 后現(xiàn)代知識(shí)觀是一種新的知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)具有不確定性、理解性特征，認(rèn)為認(rèn)知是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的批判、反思與超越。樹立后現(xiàn)代知識(shí)觀的是教學(xué)目標(biāo)生成的基本因素。傳統(tǒng)知識(shí)觀下，認(rèn)知成為教學(xué)的全部任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以獲得知識(shí)的數(shù)量的多少來評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的唯書唯上。后現(xiàn)代知識(shí)觀在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不只是事先預(yù)設(shè)的，也生成教學(xué)目標(biāo)。只有建立后現(xiàn)代知識(shí)觀，教師才能注重學(xué)生怎樣探詢、如何發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知，從單向認(rèn)知活動(dòng)走向師生之間交往活動(dòng)。

三、提高教學(xué)智慧是教學(xué)目標(biāo)生成的關(guān)鍵因素

教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情景的綜合能力，是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的 一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷與行動(dòng)的能力。[]在課堂教學(xué)中，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性，從而可能引起教學(xué)“意外事件的發(fā)生。提高教學(xué)智慧是教學(xué)目標(biāo)生成的關(guān)鍵因素。教師要在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)良好的心態(tài)。只有教師把自己也看成學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，就不怕各種教學(xué)難題，就能靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題。因此這要求教師在教學(xué)過程中保持對(duì)生成性資源的敏感性，保持教學(xué)過程的靈活性。教師要提高捕捉有效信息、整合“生成”的教育智慧。

四、靈活的角色定位是教學(xué)目標(biāo)生成的保障因素

“定位”一詞原為工業(yè)用語，是指“在對(duì)工件進(jìn)行加工或測(cè)量時(shí)，使之取得正確位置的過程。通常是以工件上的某些基準(zhǔn)面安放在機(jī)床、夾具的相應(yīng)支撐面上，使之獲得正確的位置。靈活的角色定位是教學(xué)目標(biāo)生成的保障因素。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是教教科書上的內(nèi)容、教考試試卷標(biāo)準(zhǔn)答案。使學(xué)生的發(fā)展只限于教科書。生成性教學(xué)中，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，還需要為學(xué)生創(chuàng)建開發(fā)課外教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中關(guān)注的重心應(yīng)放在的學(xué)生身上。教師應(yīng)該成為教學(xué)生成過程的監(jiān)督者，保證教學(xué)的有效生成。教師應(yīng)在教學(xué)中靈活的設(shè)置自己的角色。

五、多樣的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)生成的直接因素

教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，在考慮教的方法的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)的方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”說的就是這個(gè)意思，陶行知先生的教學(xué)理念，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子來。多樣的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)生成的直接因素。教師合理運(yùn)用多種多樣教學(xué)方法，如問題情境教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法探究發(fā)現(xiàn)法等，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷作出調(diào)整、更新和整合，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力。引起學(xué)生的興趣，從而全面深層地參與課堂教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生，而且引起教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成。

六、“以學(xué)評(píng)教”是教學(xué)目標(biāo)生成的“催化”因素

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。“以學(xué)評(píng)教”是教學(xué)目標(biāo)生成的“催化”因素。“以學(xué)評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本思路或假設(shè)是：以教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)，來評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的效果和質(zhì)量。[]因?yàn)?，學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)的效果或質(zhì)量之間存在直接的相關(guān)性。所以教師的評(píng)價(jià)既要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更要體現(xiàn)教師作為組織者的作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大價(jià)值。

總之，教學(xué)活動(dòng)不是工廠里批量的生產(chǎn)同樣規(guī)格的零件、也不是像計(jì)算機(jī)程序，輸入和輸出這么簡(jiǎn)單。根源在于教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)。人是最復(fù)雜的動(dòng)物，教學(xué)要以學(xué)生這種“特殊的人”為中心，教師要以新的的教育理念、知識(shí)觀、教學(xué)智慧、教師角色、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。

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[6]馮曉霞：《生成課程與預(yù)設(shè)課程》，載《早期教育》年第8期

作者簡(jiǎn)介

黃賽（1992-）女，漢族，河北保定人，教育學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)碩士2016級(jí)研究生，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)。