李景榮

多文本閱讀就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。多文本閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一組”，多文本閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，它是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，它是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。

那么如何進行多文本閱讀教呢？通過《中學多文本讀寫結合研究策略》的課題研究，就“多文本閱讀教學方面”我從中有以下收獲。

一、多閱讀，多比較

多文本閱讀大大擴大的學生的閱讀面，在實際操作中多進行比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀。就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的。閱讀也是在閱讀中學會的！盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是自己親身操作、應用后內化而成的。

雖然說單篇課文的教學老師也在強調“多讀”，但是實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇五六百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“多文本閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“多文本閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

二、多質疑，多分享

多文本閱讀教學中要鼓勵學生多質疑，多分享，教師要將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的孩子往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題；即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

不是說單篇文章的閱讀教學沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)。我們靜心仔細想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。多文本，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質量的思考——例如一則報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發(fā)問、重讀、辨析……

“多文本閱讀”的教學，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

三、多學習、多實踐

多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。

一直以來，課文教學比較強調閱讀、朗讀和美讀。有感情朗讀很大程度上決定了一節(jié)課的成敗。就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。語文教學的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

其實除了朗讀和美讀，我們還可以默讀、速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生多學習、多實踐這些閱讀方式。

四、多了解、多嘗試

多文本閱讀教學需要師生講究閱讀策略。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，“多文本閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。

閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都能向前進展一些。所以，真正成功有效的“多文本閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短學生閱讀能力之間的差距。因此多文本閱讀教學中要多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。

河南省基礎教育教學研究項目；課題名稱：中學多文本讀寫結合策略研究；項目編號：dwbyd17011009。