摘 要：本文通過論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特色以及項目式教學法的理論依據(jù)和實踐步驟，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的本科院校大學英語分級教學的現(xiàn)狀，探討了如何將項目式教學法與大學英語分級教學相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項目式教學模式；大學英語分級教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”

21世紀以來，隨著科技的不斷進步，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，已進入高速蓬勃發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學與時俱進，成功的將新技術(shù)與大學英語教學相結(jié)合，產(chǎn)生了一系列改革舉措，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，做到了把傳統(tǒng)教學手段、教學觀念、教學理論、教學方式植入科技的新土壤，呈現(xiàn)出大學英語在新科技背景下的新面貌，是大信息時代背景下教學改革的新趨勢。

與此同時，在眾多高校大學英語教學中越來越被大家熟知和廣泛實施的分級教學模式，綜合各種各樣的教學策略，開發(fā)學生各自的潛能。而項目式教學法尤其注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立學習能力和團隊合作精神。但如何最大程度激發(fā)學生的積極性和主動性？以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將二者有機結(jié)合起來，不失為一種有效可行的辦法。

一、項目式教學法在大學英語教學中的可行性

項目學習（project-based learning，簡稱PBL）以項目為形式，以學生為中心，以成果為目標，是在解決問題中學習的情境化教學法。在我國，項目學習領(lǐng)域近些年取得了不少研究成果，《基于計算機和網(wǎng)絡的項目研究》（顧佩婭2007，王勃然2012）、《項目學習與自主學習能力培養(yǎng)的研究》（鄧媛，王湘玲2009），其中大部分研究從理論角度肯定了在新學習觀的有效性上計算機輔助項目教學的重點意義。大學英語項目學習對于學生的語言應用能力和綜合學習能力都有比較明顯的提升。

項目式教學法倡導以學生為中心的教學模式，學生是知識學習的主體，知識理解建構(gòu)和信息加工主要依賴學生的自主學習。在教師的指導協(xié)助下，教學任務按知識邏輯和教學要求被分解成若干個子項目，學生利用自身原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)通過討論、合作、探究等方式獲取知識，解決子項目的問題?；凇绊椖渴綄W習”既是一種學習模式，也是一種多用途的教學方法，其理論基礎融合了多種教育理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)與最新的教學策略及理念結(jié)合在一起，構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的大學英語教學平臺，促成教師與學生、教師與教學資源、學生與學習資源之間的相互溝通，實現(xiàn)教師、學生、教學資源間的有效融合。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的大學英語教學模式，建立起教師、學生、教學資源三位一體，三維互動關(guān)系，其中，教學資源中尤以項目式教學為核心，以學生為主體，教師為主導，重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、大學英語分級教學與項目式教學的結(jié)合

大學英語分級教學有利于提高本科學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，與此同時，也可以促進發(fā)展其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學英語分級教學倡導以學生為中心，老師為主導的教育理念，尊重學生的個體差異性和個體需求，有利于師資力量的合理整合利用，促進了大學英語教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，多年以來大學英語分級教學在全國眾多高校得到了廣泛的推廣和應用。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡便利，以大學英語分級為基礎，將項目式教學融入教學的整個過程中。教師提供一個真實情境中的項目，學生以小組合作的方式，發(fā)揮其主動性，完成項目的同時獲得學科知識。大學英語分級教學班級劃分后的基礎單位即小組，組員間培養(yǎng)的長期團隊合作精神，更加有利于項目的完成。項目教學一般分為立項、計劃、實施、展示和結(jié)項五個階段。其特征為情緒化、合作化、自主化和綜合化，教師提供一個真實情景的項目任務，學生參與到這個實踐性的項目中，激活學生已有的認知，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，促進新知識和新經(jīng)驗的獲得和養(yǎng)成。學生以小組為單位，確立共同的項目目標，制定共同的項目計劃，共同實施、討論、探索，團隊合作貫穿整個項目過程。教師作為主導，在過程中為學生提供及時適當?shù)闹笇?，而確立項目、獲取所需的資料、選擇學習方法、監(jiān)督實施過程、評價最終項目成果等，與傳統(tǒng)的大學英語課堂迥異。

互聯(lián)網(wǎng)使得學生對學習資源的選擇更具有針對性，拓寬了自主學習的路徑。網(wǎng)上學習平臺使得學生和教師、學生之間、學生和網(wǎng)絡之間的互動隨時隨地可以展開，全程跟蹤記錄和監(jiān)測學生的學習過程，教師也可以通過網(wǎng)絡隨時查看學生的項目啟動和進程。遇到問題時，師生之間、學生之間也可以隨時進行討論，實現(xiàn)了英語學習的可移動性、可操作性、可監(jiān)控性。從項目的開始立項到最終評價項目成果，互聯(lián)網(wǎng)以其極其便利的優(yōu)勢，快捷高效準確的達到甚至超過預期效果。

三、結(jié)論

基于互聯(lián)網(wǎng)的學習環(huán)境，結(jié)合大學英語分級教學先天的團隊優(yōu)勢，將項目式教學貫穿教學始終，擯棄了傳統(tǒng)大學英語分級課堂的被動式學習模式，更好的培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)能力、自主探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，有助于學生全天候全方位的學習并掌握運用語言，極大的有利于將學生培養(yǎng)成復合及應用型人才。

參考文獻

[1]王勃然.基于大學英語項目學習模式的學生學習成就滿意度調(diào)查[J].東北大學學報：社科版，2012（05）.

[2]孫瓊.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革[J].沈陽教育學院學報，2010（12）：43-45.

[3]鄧媛，王湘玲.項目驅(qū)動培養(yǎng)EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009（08）：31-34.

[4]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（02）：3-12.

作者簡介

孫蕾（1979.09—），湖北武漢人，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

本文系2016年湖北省教育科學規(guī)劃課題《基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學英語項目式教學模式應用研究》研究成果，項目編號2016GB171。