辛卓 劉麗

摘 要：新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)使得學(xué)校對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行了重新審視，創(chuàng)新學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)是新課改后的教學(xué)目標(biāo)之一，因此在這種要求下就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新；思維；能力

教育在國(guó)家發(fā)展過程中是基礎(chǔ)保障，小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的第一階段，因此學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)觀非常關(guān)鍵。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在新的教育背景下需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和更多自由發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)本身也是一種具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中涉及綜合理解問題和抽象的概念問題，存在教學(xué)難點(diǎn)。教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難讓學(xué)生有自我思維的發(fā)展空間，只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，因此對(duì)數(shù)學(xué)也失去興趣。在這種情況下，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在深入調(diào)研學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)秉承貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的原則，進(jìn)而給學(xué)生提供更多符合學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)建議，制定教學(xué)目標(biāo)的過程中還需要滿足當(dāng)前形勢(shì)下的教學(xué)需要，只有這樣才能夠起到雙向促進(jìn)的作用。例如，在教授小學(xué)生“統(tǒng)計(jì)與可能性”的過程中，不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)計(jì)和可能性”的作用、實(shí)際運(yùn)用，還要找到貼近生活的教學(xué)案例。教師引入學(xué)生喜歡的足球比賽案例，和學(xué)生一同討論，使用拋硬幣的方式?jīng)Q定開賽方式，這樣的方式是否公平，研究不確定事件發(fā)生的概率，教師在課堂上組織學(xué)生拋硬幣，按照小組—全班—分析的方式，分析和了解正面出現(xiàn)的次數(shù)和總次數(shù)之間的關(guān)系；研究正反面發(fā)生的概率，硬幣只有兩個(gè)面，若正面發(fā)生的概率是■，那么反面更是如此。

二、創(chuàng)建情境，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入工作

小學(xué)生具有注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，并且對(duì)新鮮事物充滿好奇心，因此課堂導(dǎo)入非常關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入在一定程度上決定了小學(xué)生注意力時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)效率的高低。教師在課堂導(dǎo)入方面還需要做好創(chuàng)新工作，利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具多媒體吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的提升具有極大的輔助作用，課堂導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂實(shí)際效果更加突出。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”過程中，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，運(yùn)用多種方式吸引學(xué)生關(guān)注課堂，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如，學(xué)習(xí)梯形面積，不僅僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有了感知，同時(shí)使用擬人對(duì)話形式還可以讓學(xué)生改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的認(rèn)知，這種認(rèn)知沖擊是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)字的關(guān)鍵。小學(xué)生的認(rèn)知水平并不高，教師在選擇情境創(chuàng)設(shè)的過程中還需要關(guān)注學(xué)生的接受能力，符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)更好地聯(lián)系在一起進(jìn)而活躍自我思維，激發(fā)繼續(xù)探索的興趣和積極性。

三、開放教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)開放性和邏輯性的學(xué)科，教師在日常教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際情況即學(xué)生的需要和教學(xué)的要求，從課本內(nèi)容開始激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，不斷變通思維、活躍思維，給發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造更多空間，在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生更富有創(chuàng)造力。在新課程教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式還需要更加靈活多樣化的變更，不能墨守成規(guī)。在教學(xué)內(nèi)容滿足教材基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上還能夠有更多思考空間，給學(xué)生留有發(fā)揮的余地。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的過程中，教師就可以給學(xué)生布置一些具有開放性的思考題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象還有軸對(duì)稱圖形，能夠按照題目的條件判斷出是否是軸對(duì)稱圖形。教師利用多媒體給學(xué)生展示出一副眼鏡（不對(duì)稱），然后問學(xué)生，大家參考一下這副眼鏡我要不要買下呢？學(xué)生會(huì)哄堂大笑，沒有見識(shí)過非對(duì)稱類型的眼鏡。教師提出，既然大家都說眼鏡的兩邊不一樣，那么如何才能夠使眼鏡對(duì)稱呢？讓學(xué)生自己回憶和思考見過哪些對(duì)稱現(xiàn)象？生活中有哪些物體是軸對(duì)稱的？由此學(xué)生在思考的過程中了解軸對(duì)稱圖形的結(jié)構(gòu)，還可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固已有知識(shí)，圖形的對(duì)折和重合。

四、實(shí)施講學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，實(shí)施填鴨式的教學(xué)方式，也是以知識(shí)傳授為核心，因此教材講解過程中過于關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)性。為了在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和組合，有效調(diào)控課堂。教師構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)氛圍，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，演示數(shù)學(xué)概念的形成和概念關(guān)系，成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地進(jìn)行實(shí)踐，更可以借用多媒體現(xiàn)代化輔助工具，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方式進(jìn)行了分析和研究。創(chuàng)新性教學(xué)需要教師樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將學(xué)生變成課堂的主體，確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，使用現(xiàn)代化教學(xué)方式給學(xué)生構(gòu)建開放性課堂，引入開放性問題，形成互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在此當(dāng)中可以積極思考，形成發(fā)散性思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加靈活，進(jìn)而創(chuàng)新力和創(chuàng)造力都有所增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳