張迪

摘 要：在全面信息化的當今社會，信息素養(yǎng)成為公民的必備素質(zhì)。在社會對學生綜合素養(yǎng)的高要求下，信息技術作為一門新興且實用性較強的課程必須加快改革的步伐。信息技術教師必須用全新教學理念武裝自己，在教學實踐中運用包括小組合作、任務驅(qū)動、微課程等多樣化的教學模式豐富課堂教學形式，充分激發(fā)學生學習興趣和主動性，提高學生信息實踐能力，從而全面提升學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；教學模式

21世紀，我國全面步入信息化時代，科技發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)之一，而信息技術教學恰是培養(yǎng)和提升公民信息素養(yǎng)的重要方式。我國信息技術課程以小學為起點，以培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)為主要目標。小學階段的信息技術教學應該注重對學生信息技術學習興趣和學習意識的培養(yǎng)，教師要幫助小學生掌握信息技術基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們學以致用的能力。但是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式并不利于激發(fā)小學生的學習興趣，更難保證學習效果。在新課改的大背景下，小學信息技術教師要加快改革步伐，在教學實踐中積極探索有利于實現(xiàn)學生為主體的有效教學模式，全面提高課堂教學效率。

一、利用小組合作教學模式，提高小學生學習效率

小組合作教學模式是新課改下我國小學信息技術教學中常用的教學模式，可以充分激發(fā)小學生學習興趣和主動性，提高他們的課堂參與度。在通過明確的分工合作完成學習任務的過程中，不同層次學生的積極性都可以被調(diào)動起來，他們個人的操作能力在小組合作學習中得以提升，學習效率也大大提高。

如在泰山版第三冊下《開場以前報劇目》一課教學過程中，教師就可以采用小組合作的方式，讓學生利用Powerpoint為《花蝴蝶的沙漠綠洲》這部童話劇制作演示文稿，讓他們分組展開競賽，學生在分組合作過程中自主完成利用模板為童話劇設計幕布、選擇合適格式、大小、字體的文字報出劇目以及按照教材的提示插入剪貼畫和圖片的過程。在小組合作過程中學生的參與積極性被充分激發(fā)出來，他們不僅相互配合，迅速地完成了演示文稿的設計任務，對模板的應用、背景設計以及文字輸入有了更深入的了解，還能相互啟發(fā)，在字體格式的設計當中注重文字的美感，提升了設計效果。學生的信息技術基本技能和素養(yǎng)在小組合作中得到了有效提升。

二、利用任務驅(qū)動教學模式，提高小學生學習主動性

在小學信息技術教學當中，教師還可以利用以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的任務驅(qū)動教學模式，將教學內(nèi)容隱含在任務完成過程中，讓任務內(nèi)化成為小學生主動探究的動機，學生在合作探究達成一個個學習目標、完成一系列任務的過程中建立、強化學習自信心，逐步提高信息素養(yǎng)。

如在泰山版第三冊上《多媒體素材的采集與處理》一課教學當中，教師就可以運用任務驅(qū)動完成教學。課程開始，教師明確主體任務——以“桂林山水”為主題搜集圖片素材并進行處理加工，然后提出任務的具體內(nèi)容、相應的操作方法及提示，讓學生從網(wǎng)絡采集能夠襯托任務主題的圖片素材，利用圖片處理工具對素材進行處理加工，并最終將加工好的圖片進行合理布局。在學生完成各個分解任務的過程當中，教師給予恰到好處的引導，指導其在邊學邊做中合作完成各個任務。課程最后，教師根據(jù)任務采集圖片素材的方法、利用工具軟件對圖片素材進行整理加工的技巧以及在制作作品過程中如何布局、搭配素材效果更具美感等要點進行總結，當然，學生如果能就關鍵點進行總結效果更好。如此，任務完成的同時，小學生的合作精神、動手能力以及解決問題的能力都會得到有效提升。

三、利用微課程教學模式，提高小學生自主學習能力

近年來，微課程被越來越多的教育改革者關注，在教育領域的應用也十分廣泛。而在利用現(xiàn)代教學技術方面，信息技術教師有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以利用微課程豐富課堂教學的形式，強化學習效果，提高小學生自主學習能力。教師可以將每節(jié)課的概念知識、操作過程錄制成3～5分鐘的微視頻，提前將微視頻放置在各類學習平臺上，供小學生自主選擇觀看內(nèi)容和頻次，實現(xiàn)學生自主學習教學內(nèi)容。在線下教學當中，由于小學生對即將學習的概念知識、操作過程有了一定的了解，課堂教學的針對性增強，課堂教學效率也相應提高。針對教學重難點，教師還可以錄制微視頻作為課上學習參考資源，幫助小學生即時學習和鞏固復習。

如在泰山版第二冊上《藝術字體扮漂亮》一課當中，藝術字體的設置項目比較繁瑣，學習一遍學生可能不會馬上記住，此時，教師就可以提前將藝術字體的設置方法錄制成微課視頻供學生參考；在《描繪理想剪貼畫》一課教學完成后，教師可以將在Word中插入圖片的方法錄制成微課視頻，小學生自主選擇課堂上掌握不扎實的內(nèi)容進行鞏固復習，既提高了小學生的自主學習能力，還增強了他們對信息技術學科的學習熱情和信心。

總之，在教育信息化大步向前推進的今天，小學信息技術教師必須及時更新觀念，摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的陳舊教學模式，積極構建以教師為主導、以學生為主體的新型課堂教學模式，在信息技術學科教學當中全面實施改革，進而全面提升小學生信息技術素養(yǎng)，為他們的進一步學習和發(fā)展奠基。

參考文獻：

周凌娜.重視教學模式改革在小學信息技術教學中的作用[J].考試周刊，2015（83）.

編輯 溫雪蓮