羅珍令

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種困惑，阻礙學(xué)習(xí)的正常有序開展。隨著新課程改革的深入推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要做好小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的苦難，有針對性的解決，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提為能力的策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)；意義；策略

引言

在當(dāng)今新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)證明教學(xué)效率非常低下，學(xué)生也非常反感數(shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，新時期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。問題作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、探究過程中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持素質(zhì)教育目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)他們的提問能力，在師生互動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種基本互動教學(xué)方式，其發(fā)揮著傳遞知識的重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效調(diào)動，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來支持。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)他們能夠具有一定的提問能力和提問欲望時，說明他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，這在側(cè)面證明了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究動力，從而有效地調(diào)動起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力。

2.順利突破重難點(diǎn)知識

重點(diǎn)處于每節(jié)課的基礎(chǔ)與核心地位，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提，而難點(diǎn)則是學(xué)生對其理解起來有難度的知識，重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而產(chǎn)生的。怎樣突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹的理解與運(yùn)用，這是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識體系。因此，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果能針對知識的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，則可以有針對性的讓學(xué)生進(jìn)行探究，更有利于重難點(diǎn)知識的掌握及運(yùn)用[1]。

3.啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

問題是知識的變形表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生能夠具有一定的提問能力時，這說明他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)思維能力，這對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)來說發(fā)揮了一定的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有學(xué)生具備了一定的思維能力，才能夠針對知識提出自己的看法和問題，并在提出問題后，完成對問題的解決和知識的探究，進(jìn)一步鍛煉思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

1.構(gòu)建良好的問題情境

構(gòu)建良好的問題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)措施，是調(diào)動學(xué)生提問欲望的有力支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對數(shù)學(xué)知識的有效設(shè)計，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生提問欲望的激發(fā)，例如在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的知識學(xué)習(xí)時，就可以在上課時通過有效引導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生的提問欲望，如“1比2大”就是一個典型的問題情境構(gòu)建基礎(chǔ)，教師提出這一觀點(diǎn)來讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題，并在提問的支持下，與教師一起進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，只需要加上一個負(fù)號，最終完成對“1比2大”這一觀點(diǎn)的論證，實(shí)現(xiàn)對負(fù)數(shù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)課堂提問

做好課堂提問的引導(dǎo)，也是提問能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。許多時候，小學(xué)生都不愿意主動的提出問題，這與他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面有一定的關(guān)系。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要做好對學(xué)生的課堂提問引導(dǎo)，讓他們能夠敢于提問、用于提問、樂于提問，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)行為故意性等方法[2]。例如，教師在提出一個觀點(diǎn)后，可以詢問“同學(xué)們，對這個觀點(diǎn)有沒有不同的看法？”，以此來引導(dǎo)學(xué)生去說出自己心中的質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，發(fā)揮小學(xué)生的無限想象力，有助于培養(yǎng)提問的主動性。

3.開展科學(xué)的提問探究

開展科學(xué)的提問探究，是確保提問能夠獲取有效結(jié)果的重要支持，也是體現(xiàn)學(xué)生提問有效性的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行探究，從而做到答疑、解惑、學(xué)知識。在提問探究過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自己為中心開展數(shù)學(xué)知識探究，最終完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生知識探究能力的基礎(chǔ)上，也為提問能力的提升帶來支持[3]。例如在教學(xué)“位置與方向”知識時，可以讓學(xué)生思考每天如何從家里到學(xué)校的，要以這個行動路線為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“我的家在學(xué)生的什么位置呢？”這一類的問題。教師要樹立起民主的意識，尊重每個學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)提問能力。

4.樹立學(xué)生的提問自信

樹立學(xué)生的提問自信是保證學(xué)生敢于提問的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都是因?yàn)槿狈ψ孕哦桓姨釂?，為此教師必須要樹立起學(xué)生的提問自信。一方面教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多進(jìn)行提問，給予他們提問的空間和動力，另一方面教師要在學(xué)生提問后，給予積極的評價，讓學(xué)生感受到自己的提問是受到教師認(rèn)可的，以此來構(gòu)建起學(xué)生的提問自信，讓他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，真正的做到敢于提問、樂于提問，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，也為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件[4]。

結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，教學(xué)活動的開展又有了新的更高要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要發(fā)揮出自己的教學(xué)設(shè)計者作用，在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，通過科學(xué)的引導(dǎo)來讓學(xué)生想要提問、敢于提問、善于提問，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，全面提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]裴海芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對策[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：220-221.

[2]袁家麟.激起學(xué)生思維的浪花——提高課堂提問藝術(shù)之我見[J].科學(xué)大眾，2014（11）：55-56.

[3]古淑艷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2015（01）：89-90.

[4]李永鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（03）：170-171.

（作者單位：貞豐縣沙坪鎮(zhèn)板昌小學(xué)）