趙雪

摘 要：教科書是教師教授與學生學習的重要知識載體，教科書的質(zhì)量會直接影響到教育教學的質(zhì)量。插圖作為教科書向?qū)W生傳播科學文化知識的有效傳播形式和課本資源的一部分，也深刻地影響著教科書質(zhì)量的優(yōu)劣。

關鍵詞：插圖；課本資源；調(diào)查分析

一、引言

現(xiàn)行的外研版小學英語教科書圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的特點和鮮明的時代特征，與小學生活潑好動和好勝心強的特點相符。所以，本文中簡單介紹了現(xiàn)行教科書插圖的意義和特點，分析了現(xiàn)有的教科書插圖使用的問題，提出了有效運用教科書插圖的策略，

二、小學英語教科書插圖的意義

（一）形象再現(xiàn)英語學科知識

隨著新課改的推進，教科書中的插圖慢慢成為了評價教科書的要素之一?！敖炭茣行﹥?nèi)容很難用文字說清楚，而用圖畫或照片和表格來呈現(xiàn)，則可一目了然。教科書多采用大開本，并充分利用每頁的空間，在文字留白處，畫上插圖或幫助學生學習和啟發(fā)學生思考的插畫?！濒斞赶壬f過，書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣，能彌補文字之所不及，肯定了插圖能形象再現(xiàn)知識的作用。

（二）培養(yǎng)學生綜合學習能力

英語教科書中的插圖在教科書中有著畫龍點睛的作用，它能裝飾、點綴教科書，也能輔助學生理解課本知識。在教學實踐中，教科書中插圖的作用更是不能被忽視。它能幫助學生培養(yǎng)探索思路、理解重點、啟發(fā)想象、體會意境的能力。教師可以憑借插圖對學生進行提問。小學英語教材中的大部分口語對話內(nèi)容都是在插圖中進行的，學生通過課余時間也可以通過直觀形象的插圖，自己理解教科書的難點、重點，這樣側(cè)面培養(yǎng)了學生理解知識的能力。

（三）豐富教師的教學資源

教科書是教學以及課程資源的核心和主要組成部分，所以在英語教材中，插圖也是不可或缺的教學資源，教科書插圖大多數(shù)是從生活中提煉出來的，能反映地域、時間、人文特色、生活情感。教科書中的有一些插圖出的正面的、積極地、美好的人際關系，道德標準等信息，能讓學生們從中耳濡目染地去友好待人，學會正確理解生活中的真善美，形成正面的品質(zhì)、精神和意志。

三、對小學英語教科書插圖的文本分析

從插圖在整個教科書所處的為旨結構上，可以將小學英語教科書中的插圖分為，課文插圖和練習插圖。其中，課文插圖包括精讀和略讀課文中的插圖，練習插圖是指每個單元練習中的插圖。通過對三四年級英語教科書的文本分析，可以將插圖的分布總結為下表：

在插圖的編排上，練習部分的插圖數(shù)量低于課文部分，而且大部分插圖只是單純?yōu)榉段呐鋫涞?，不能為學生的練習提供充分的情境和素材。小學年級是語言組織和運用的關鍵時期，練習部分要給予特別重視，應適當增加習作部分的插圖數(shù)量。

現(xiàn)行的外研版小學英語教科書圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，生活化的情景，具有知識性、趣味性、實用性的特點和鮮明的時代特征，符合小學生具有活潑好動和好勝心強的特點。例如四年級上冊的Module1中，插圖中的Amy和Sam兩人之間，進行問路的對話：

Amy：Where is your home？ Sam.

Sam：Go straight on and turn left，my home is on your left.

Amy：Go straight and turn left，your home is on the left.

在此次對話中，Amy和Sam的談話中一共出現(xiàn)了三次home以及四次left，通過不斷的重復和強調(diào)，學生對home和left這兩個單詞就會記憶深刻，記單詞就會變得更加容易。

通過對現(xiàn)行小學英語教科書的文本分析發(fā)現(xiàn)，小學英語教材中普遍存在著“故事”插圖。這些插圖一般由幾幅或者十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫面組成，配合簡單的人物語言完成一個故事世界的塑造。這種呈現(xiàn)方式相較于純文本的故事更益于學生對故事的理解，有利于提升學生的閱讀能力。。

四、關于英語教材中插圖應用的建議

現(xiàn)行的外研版小學英語教科書響應了新課改的要求，作為小學英語教師的教和學生的學的依據(jù)，得到了師生的肯定。但根據(jù)對外研版小學英語教科書插圖的調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的外研版小學英語教科書插圖還存改進的空間。所以，以下內(nèi)容分析了存在的不足和缺憾，提出了進一步改進和有效運用的建議。

（一）教師有效應用插圖的策略

筆者通過調(diào)查問卷得出，教師在教學過程中應用教科書插圖的情況，45%的小學英語教師大多數(shù)時候能在教學過程中使用教科書的插圖進行輔助教學，而近39%的教師偶爾會運用教科書中的插圖進行輔助教學；超過一半的教師會在教學過程中補充教科書中沒有的插圖來幫助學生能理解課文內(nèi)容；80%的教師不會在教學過程中提示學生注意教科書中的插圖。

教師是認可教科書插圖的教學資源地位的，但是不會將其視為唯一的教學輔助資源。如果教師能夠認識到教科書插圖的重要性，給予插圖正確的審視和評價，并正確有效地指導學生閱讀插圖，會對促進學生的英語學習產(chǎn)生積極地影響。

（二）教科書插圖應緊扣文本內(nèi)容

在實際的教學過程中，教師在教學過程中不應該一味枯燥地解讀插圖，不要賦予自己過多的情感體驗，應該結合學生的生活經(jīng)歷和情感情緒，這樣的插圖教學才是有意義的，才能讓學生深刻地體會到插圖蘊含的深意，從而集中精力聽課。另外，插圖直觀、形象，一目了然，教師結合學生的特點，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的共鳴，才能體會到插圖的意義，課堂的氛圍也會隨之而提高。

五、結語

在教學過程中，教師應認識到插圖在教材中的功能和作用，盡量挖掘教材插圖中所隱藏的教育信息，并通過插圖設計教學情境，引導學生主動參與思考，促使學生感悟出插圖的意圖所在，使插圖成為一種動態(tài)的、生動的資源，讓學生獲得知識與技能的同時發(fā)展相應的能力，并在過程與方法、情感與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。

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（作者單位：聊城大學）