俞敏 東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

“工作室項(xiàng)目課題制”是立足創(chuàng)現(xiàn)代高校教育革新的基礎(chǔ)上，隨著數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)模式的改變而提出的新的教育模式。此模式在東莞理工學(xué)院城市學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中通過實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新，收獲了較為理想的效果。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)工作室模式的形式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善了課程的設(shè)置、加強(qiáng)了學(xué)科之間的交流、促進(jìn)了教學(xué)的開放性和互動(dòng)性，有效的提高了學(xué)生的專業(yè)綜合水平，可以說工作室模式培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合應(yīng)用創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才提供了一條改革創(chuàng)新思路。

1 工作室教育模式的教育改革的必要性

面對(duì)新的教學(xué)改革契機(jī)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式具有開放性、綜合性、項(xiàng)目性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，為教師與學(xué)生提供更加開放、寬廣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，適應(yīng)了市場(chǎng)的需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)有著重要的意義。數(shù)字媒體專業(yè)作為新時(shí)代熱門的數(shù)字化設(shè)計(jì)專業(yè)，決定了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能必定需要一定的自由度和開放空間。然而，目前本校乃大部分高校本專業(yè)的課程課程依然是循規(guī)蹈矩，課堂程式化、呆板化，教學(xué)抹殺個(gè)性，實(shí)踐應(yīng)用不足，滿足不了設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。作為珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)形勢(shì)的快速發(fā)展， 培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是本專業(yè)的迫切要求，而工作室教學(xué)模式恰恰是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出來的培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的一條創(chuàng)新的教改新思路。

2 工作室教學(xué)模式介紹

工作室模式指的是在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，采用“校企合作”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與企業(yè)需求結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生能夠在掌握更好課程的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠與企業(yè)接軌，讓自己的課程作品變成商品經(jīng)受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

工作室模式教學(xué)具體到專業(yè)課程實(shí)施即通過引入工作室渠道接收到的校企合作項(xiàng)目，由任課老師來引導(dǎo)學(xué)生分組形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照企業(yè)的運(yùn)行方式和工作流程來完成相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后由企業(yè)導(dǎo)師來進(jìn)行完成項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)。這種工作室項(xiàng)目模式將課堂教學(xué)創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)化為真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過程，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，專業(yè)老師角色也由傳統(tǒng)的教授身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)總監(jiān)身份，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)設(shè)計(jì)師，老師作為設(shè)計(jì)總監(jiān)來對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，來安排企業(yè)交于的具體的工作項(xiàng)目。

3 “工作室模式”嵌入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

在這學(xué)年教學(xué)改革探索中，我們專業(yè)團(tuán)隊(duì)主要選擇數(shù)字圖像處理這門專業(yè)課程來進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與教學(xué)改革探索。

工作室教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和改革。工作室教學(xué)模式是以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或比賽項(xiàng)目為平臺(tái),以企業(yè)導(dǎo)師和任課教師為指導(dǎo)，區(qū)別于舊的傳統(tǒng)單一的“填鴨式”課堂授課方式來實(shí)行教學(xué)的模式，工作室教學(xué)融入企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)外重量級(jí)的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，還要掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以工作室的不同教學(xué)階段要采用不同的方式來完成不同的教學(xué)任務(wù)。在這學(xué)年教學(xué)改革探索中，我們工作室老師按照不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的嵌入工作室模式教學(xué)改革探索與驗(yàn)證，以下以數(shù)字媒體專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程《數(shù)字圖像處理》這門課的實(shí)踐驗(yàn)證，具體實(shí)施過程如下：

3.1 課程總體思路設(shè)計(jì)

在新的課程模式實(shí)施之前，這門課程的任課老師進(jìn)行會(huì)議討論，共同制定課程的教學(xué)思路并集中任課老師所在的工作室的“校企合作”的項(xiàng)目資源，探討如何引進(jìn)適合本課程的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。并把工作室教學(xué)新模式的實(shí)施流程分為幾個(gè)階段：

（1）修整教學(xué)大綱，對(duì)這門課程的教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整與完善

（2）以工作室企業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目設(shè)計(jì)和比賽項(xiàng)目融入進(jìn)行教學(xué)。

（3）引入企業(yè)導(dǎo)師和任課老師一起對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估與講解。

（4）課程完成后，針對(duì)此次教學(xué)改革進(jìn)行學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)。

（5）課程改革總結(jié)交流會(huì)議，提出相應(yīng)的建議與思考。

3.2 課程教學(xué)前期安排

數(shù)字圖像處理這門課程為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像繪圖能力，所有課程初期學(xué)生必須要學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，這個(gè)階段，任課老師在教學(xué)方式上主要采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，但同時(shí)加入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，教師在教學(xué)的方式上采用課堂式教學(xué)的同時(shí)，要將項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容融入到理論知識(shí)，目的是逐步讓學(xué)生從思想和實(shí)際設(shè)計(jì)的操作能力上慢慢向項(xiàng)目的實(shí)施上過渡，最終的教學(xué)目標(biāo)可以使得學(xué)生既掌握了專業(yè)理論知識(shí)，又具備了可以去參與實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目操作的技能。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施階段

經(jīng)過課前探討，決定引入華文海納產(chǎn)業(yè)投資有限公司的企業(yè)項(xiàng)目。華文海納產(chǎn)業(yè)投資有限公司是我專業(yè)的“教學(xué)實(shí)踐基地”，公司為進(jìn)一步擴(kuò)大“中國(guó)傳統(tǒng)文化影視作品展”活動(dòng)的影響力，助推絲傳統(tǒng)文化傳播的宏偉目標(biāo)，此次活動(dòng)與我專業(yè)以“校企合作形式”，以課程結(jié)課作品設(shè)計(jì)方式向16級(jí)全體學(xué)生征集“中國(guó)傳統(tǒng)文化影視作品展”活動(dòng)及公司獨(dú)特品牌形象相互結(jié)合的VI設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)影響力。經(jīng)過兩方洽談，決定把此實(shí)際項(xiàng)目模式融入到數(shù)字圖像處理課程的結(jié)課設(shè)計(jì)中去。

3.3.1 項(xiàng)目實(shí)施總規(guī)劃

本次項(xiàng)目嚴(yán)格按照企業(yè)承接項(xiàng)目的流程進(jìn)行：“承接任務(wù)—資料收集—方案構(gòu)思—方案設(shè)計(jì)實(shí)施—檢查與提出修改意見--評(píng)估與意見反饋”六步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。按照以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)的基本流程，老師扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)起到引導(dǎo)作用，具體探討每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中參考了業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)工作室的崗位構(gòu)架，按照單個(gè)工作室4 至5 人的規(guī)模限定，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的崗位與職能分工做了如下表一安排 ，供學(xué)生參考以便自由組建自己的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力與歸屬感。

表一項(xiàng)目組崗位分工圖

學(xué)生 團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng) 參與項(xiàng)目總策劃和執(zhí)行，協(xié)調(diào)各成員之間的工作。學(xué)生 設(shè)計(jì)師 負(fù)責(zé)VI的圖形設(shè)計(jì)部分學(xué)生 文案 負(fù)責(zé)創(chuàng)意提案和文案策劃工作

3.3.2 項(xiàng)目實(shí)施流程的設(shè)計(jì)

（1）第一階段：項(xiàng)目對(duì)接階段

任課教師首先與華文海納公司企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接（如圖1所示），了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)需求，并在課堂上向?qū)W生向下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)、要求與實(shí)施規(guī)范，讓學(xué)生明確項(xiàng)目具體內(nèi)容，以便有目的進(jìn)行項(xiàng)目前期了解和學(xué)習(xí)。

圖1 項(xiàng)目交接

（2）第二階段：項(xiàng)目熟悉階段

項(xiàng)目對(duì)接完成后，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師將來到課堂進(jìn)行企業(yè)宣講，通過介紹企業(yè)文化、企業(yè)需求及企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及近期活動(dòng)，讓學(xué)生全面理解企業(yè)文化和企業(yè)需求；而任課教師將圍繞項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)秀案例剖析，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)能獲得針對(duì)性的創(chuàng)意啟發(fā)，形成創(chuàng)意思維。

（3）第三階段：項(xiàng)目實(shí)施階段

引導(dǎo)學(xué)生熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容與任務(wù)后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)開始小組展開討論，圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開頭腦風(fēng)暴，并最終由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)決定策劃主旨并隨即進(jìn)行分工運(yùn)作，在此期間業(yè)界導(dǎo)師與任課老師一直保持進(jìn)行溝通協(xié)商，以確保項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)入正軌。

（4）第四階段：項(xiàng)目自檢階段

此階段是每組團(tuán)隊(duì)將自己的設(shè)計(jì)作品與大家分享與展示的階段（如圖2-3所示），每組團(tuán)隊(duì)選派成員進(jìn)行作品演示講解，任課教師依據(jù)作品的原創(chuàng)度、美觀度、商業(yè)性能、團(tuán)隊(duì)參與度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解與提出修改意見。

圖2 學(xué)生作品展示

圖3 學(xué)生作品展示

（5）第五階段： 項(xiàng)目評(píng)估階段

這個(gè)階段，將由企業(yè)導(dǎo)師和任課老師一起擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估，項(xiàng)目評(píng)選采用打分制，分?jǐn)?shù)最高的團(tuán)隊(duì)將獲得一等獎(jiǎng)并獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，企業(yè)也采用了分?jǐn)?shù)最高的這組的設(shè)計(jì)方案。也將評(píng)出二、三等獎(jiǎng)，單項(xiàng)獎(jiǎng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（如圖4所示）。將學(xué)生的作品作為教學(xué)成果進(jìn)行考核,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),并在每一次項(xiàng)目完成后要求學(xué)生撰寫文字性分析報(bào)告。教師和企業(yè)專家進(jìn)行方案評(píng)定，確定中標(biāo)方案。對(duì)于中標(biāo)方案，教師和企業(yè)專家可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

圖4 獲獎(jiǎng)證書

3.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，是工作室教學(xué)模式的最后階段的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，為了能夠有效的檢驗(yàn)工作室模式“雙軌制”教學(xué)模式的成效性，決定改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)以及企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

發(fā)放于學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)表內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

工作室教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)管理評(píng)價(jià)；

工作室教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

工作室教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)方法評(píng)價(jià)；

發(fā)放于企業(yè)專家評(píng)價(jià)的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)表內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

具體項(xiàng)目的完成情況；

項(xiàng)目實(shí)施過程評(píng)價(jià)；

最終方案成果；

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

3.5 課程研討與總結(jié)

針對(duì)這次工作室模式項(xiàng)目教學(xué),任課專業(yè)老師結(jié)課后組織會(huì)議進(jìn)行交流討論，針對(duì)問卷評(píng)價(jià)表的數(shù)據(jù)及講授經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析交流。針對(duì)問卷評(píng)價(jià)表中涉及到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩項(xiàng)中分?jǐn)?shù)較低的項(xiàng)目進(jìn)行交流并提出改進(jìn)方法。最后任課老師對(duì)課程改革模式進(jìn)行總結(jié)，并做出在下一次的項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)行的決定。

4 小結(jié)

通過以上數(shù)字圖像處理課程教學(xué)實(shí)踐論證分析，對(duì)工作室教學(xué)模式進(jìn)行了較全面的闡述，實(shí)踐表明工作室教學(xué)模式對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究，具有十分重大的意義。此創(chuàng)新性模式為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了靈活自由的、開放的、符合社會(huì)需求的教學(xué)模式，與社會(huì)、與時(shí)代發(fā)展同步,能夠適應(yīng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)需要的創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求。

［1］劉文慶，郝輝南.創(chuàng)新2.0下“工作室項(xiàng)目課題制”的教學(xué)模式——以東北石油大學(xué)NEPUID設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室為例［J］. 美術(shù)大觀， 2017，21( 1)

［2］黃磊.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式探討——以《環(huán)境景觀設(shè)計(jì)》課程為例［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)院報(bào)， 2017，第1期

［3］張翠敏.工業(yè)設(shè)計(jì)教育中工作室教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)及反思[J].網(wǎng)絡(luò)與信息.2012,26(3):38.