陳秋云

摘 要：區(qū)域游戲作為集體活動之一，深受幼兒的喜愛。通過區(qū)域游戲的方式展開主體活動，有利于幼兒對主體進行更加深切的了解。通過對主體活動背景下區(qū)域游戲活動內容設置的提高，能夠更加全面的促進幼兒的發(fā)展。本文結合區(qū)域游戲和主體活動的特點進行分析，并針對幼兒的智力發(fā)展現(xiàn)狀，提出幾點提高區(qū)域游戲主題活動的策略。

關鍵詞：區(qū)域游戲;主題活動;結合;優(yōu)勢;策略

區(qū)域游戲本身所具有的開放性，能夠幫助主體活動更加準確的實現(xiàn)其目標。因此，游戲是主題的基礎，主題是游戲的延伸，兩者是緊密聯(lián)系，相互補充的內容。在區(qū)域游戲中教師通過相應的引導，使得幼兒自主探索的內容與主體相結合，對于拓展幼兒的視野和知識具有非常重要的意義。在區(qū)域游戲中加入主題活動，就是在一定的主題下，按照教育目標及幼兒的智力發(fā)展水平和興趣，有目的性的進行活動。在這個過程中，幼兒可以按照自己的意愿和能力，通過教師的正確引導，在實踐操作進行自主學習。在這個過程中，幼兒始終圍繞著一個主題，對于外在世界進行探索和觀察，這就使得幼兒可以進行連續(xù)的發(fā)展，更加貼合幼兒的生活，適應幼兒的學習需要。

一、創(chuàng)設區(qū)域主題

對于幼兒來說，其學習自主性比較弱，而且自身缺乏足夠的積極性。因此，在進行創(chuàng)設的時候，必須根據(jù)學生的興趣來進行，理論性強的主題常常會使幼兒感到反感，因此教師可以通過為幼兒設計情景，幫助學生去對知識進行了解。例如在幼兒剛剛進行學習的過程中，難免會有忐忑的心理，在進行學習的過程中，就可以通過創(chuàng)設游戲情境，幫助學生進入學習狀態(tài)。在情境創(chuàng)設的過程中，也需要依托相應的教學主題以及學習目標，因此教師的教案以引導性為主，給幼兒足夠的發(fā)揮空間[1]。在進行區(qū)域主題建設的過程中，教師的作用是至關重要的。教師必須關注到幼兒的學習狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展狀態(tài)進行主題規(guī)劃區(qū)域游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進行相對范圍內的自主化選擇，在這個過程中，必須按照相關的主題要求對材料及設備的頭發(fā)進行考量。對于區(qū)域游戲而言，并不是投放的材料越多就越好，材料的選擇不僅要符合幼兒的心理發(fā)展水平，而且要與相關的主題學習有關，教師在進行設計的過程中必須考慮到這方面的內容。

二、依托主題

在進行區(qū)域活動中，幼兒并不是漫無目的的進行玩耍。而是通過對游戲的探索，激發(fā)幼兒的主觀能動性，對相關主體進行由淺入深的學習。那么在這個過程中就要求教師要能夠時刻關注到幼兒在游戲活動中的反應，敏銳的察覺到他們自身的需求，以相應的方式進行引導，使幼兒在解決問題的過程中深入了解主題活動的目標[2]。幼兒在區(qū)域活動的過程中，隨著游戲的不斷深入，會對于問題的發(fā)現(xiàn)逐層遞進。教師就要通過相應的觀察，對于學生的學習及探究方式進行引導，并將主題貫徹其中，幼兒在寬松自主的環(huán)境中就可以更加深入的對主題進行探究，對于其自主學習具有非常重要的意義。在進行區(qū)域游戲活動中，必須將重點轉化到幼兒身上，使幼兒意識到自身是學習的主人。教師在這個過程中就可以對主體內容進行深層次的掌握，一般來說，并不能保證所有的區(qū)域都已主體相關。隨著區(qū)域活動的深入，主體會逐漸凸顯出來。這樣的話，學生就可以在潛移默化中對主體進行延續(xù)性的研究，對于激發(fā)幼兒參加活動的積極性，具有非常重要的意義。

三、促進幼兒多元化發(fā)展

在區(qū)域主體活動開展的過程中，首先要根據(jù)幼兒的身心及認知水平進行研究，對其可能進行的行為進行預測。在幼兒進行相應活動時，可以針對性的進行解決。避免在幼兒做出行動時無法對其進行引導[3]。幼兒在進行區(qū)域游戲的時候，為了保證幼兒可以進行自主化的學習，教師在這個過程中不宜進行過多的干預。因此，教師必須得幼兒的行動進行充分觀察和了解之后，才可以進行介入指導。只有深入了解幼兒的活動意圖及思維方式，才能對其行為作出正確的判斷，并通過此判斷進行引導，這樣才能幫助孩子在已有水平上進行提高。其次，教師在進行引導的過程中也不可以進行強制性的干預，必須給予幼兒更多的自主發(fā)揮空間。通過游戲的進展促使幼兒進行主體潛能的發(fā)揮，在進行學習的過程中，教師也不應僅僅局限于活動領域的限制，而應當進行多元化及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促使幼兒進行全方位發(fā)展。這樣的話，幼兒通過相互之間的交流，就可以有針對性地提高自身的創(chuàng)造性，使整體素質得到提高。在進行游戲的過程中，幼兒難以避免的會陷入游戲本身，而難以展開思維活動，教師必須通過相應的規(guī)制，避免這種情況的發(fā)生，從而更好地發(fā)揮區(qū)域主體活動的作用。

區(qū)域游戲與主體活動之間具有非常密切的聯(lián)系，在進行實踐的過程中，必須與幼兒的學習特點相結合，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物。在游戲中深度發(fā)掘教育的價值，發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用，最大限度地促進每位幼兒身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]張星.幼兒園主題教育與區(qū)域活動有效結合的策略研究[J].教育實踐與研究，2016（11）：56-59.

[2]王文靜.融合主題活動有效開展幼兒區(qū)域游戲[J].環(huán)渤海經(jīng)濟嘹望，2016（3）：83-84.

[3]孔月琴.幼兒園區(qū)域活動的主題設計與有效策略研究[J].中國校外教育，2016（10）：150-151.