付新梅

摘 要：從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實施流程來看，很多教師沒有真正地關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺少方法的指導(dǎo)，很大程度上降低了預(yù)習(xí)的效果。從語文學(xué)科實際出發(fā)，緊緊抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課堂學(xué)習(xí)的重要作用，把握好學(xué)科學(xué)習(xí)的特點和規(guī)則，運用適宜的方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);自主性;教師指導(dǎo)

在當(dāng)前越來越強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，預(yù)習(xí)作為學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的一種重要形式，能夠在很大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備與鋪墊，教師應(yīng)該關(guān)注課堂的預(yù)習(xí)情況，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。

一、預(yù)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，需要拓展學(xué)生的人文素質(zhì)，特別是在課文學(xué)習(xí)中涉及到的作者背景信息、課文所指的地理位置信息、課文所描述的景物背景信息，都需要學(xué)生擁有足夠的視野和眼界，但是往往課堂學(xué)習(xí)的時間和空間都是有限的，這些課堂學(xué)習(xí)中所需要的知識儲備，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中習(xí)得和掌握，因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生課前知識儲備的重要環(huán)節(jié)。

同時，具備充分課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中，舉手發(fā)言的機率會高很多，在課堂中會展示出更好的精神面貌和狀態(tài)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自信也會更高，發(fā)言后受到老師的表揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高，長期以往，學(xué)生就會形成良性循環(huán)，慢慢地愛上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)的教師指導(dǎo)策略

（一）讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。每一門學(xué)科都有其不同的知識結(jié)構(gòu)特點，因此，不同學(xué)科的預(yù)習(xí)方法是不同的，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，小學(xué)語文學(xué)科的預(yù)習(xí)應(yīng)該從掌握圈畫、讀文、查找、梳理、寫批注、摘抄等方面入手。特別是對于低年級段的學(xué)生而言，在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)時，會遇到較多的生字詞，此時，在課文閱讀時，就應(yīng)該養(yǎng)成圈畫的習(xí)慣，把不認(rèn)識的字詞以及重點語句圈畫出來，特別是有涉及到一字多義、一詞多義的內(nèi)容，應(yīng)該回過頭來再次進(jìn)行理解，結(jié)合反復(fù)的閱讀，把文章內(nèi)容讀流利，把課文要領(lǐng)融會貫通，通過圈畫和讀文，學(xué)生應(yīng)該了解課文是寫人、寫事還是寫景的，課文中的寓言或童話所蘊含的哲理是什么，所指的現(xiàn)象是什么，這些都應(yīng)該成為學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生形成持續(xù)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種長期的、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣，而不是學(xué)生一時興起的行為，只有在興趣的支撐下，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的好處，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為才是可持續(xù)的。首先，教師要讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對自身學(xué)習(xí)的助力作用，預(yù)習(xí)很多的好處，可以鍛煉學(xué)生的心智，可以提高他們學(xué)習(xí)的能力，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探索熱情，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真切地感受到預(yù)習(xí)對自己能力和學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)作用。其次，教師要建立建全學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督機制，以保證學(xué)生預(yù)習(xí)行為的持續(xù)性，例如，可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)行為提供充足的集體學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)委員或課代表牽頭，通過定時簽到打卡的形式，讓學(xué)生在相互監(jiān)督與相互影響中形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，教師可以開展豐富的預(yù)習(xí)分享活動，通過定期交流心得，開展階段性“預(yù)習(xí)之星”評比活動，讓積極的預(yù)習(xí)行為得到進(jìn)一步宣揚與鼓勵，預(yù)習(xí)情況還可以與學(xué)業(yè)成績評價相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)預(yù)習(xí)行為。

（三）為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供媒介支持。學(xué)生的預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)行為，既然是學(xué)習(xí)行為，教師就應(yīng)該為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供支持，而預(yù)習(xí)媒介，就是一種很好的學(xué)習(xí)支持媒介。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

教師可以對課文根據(jù)文章體裁進(jìn)行分類，根據(jù)不同的文章類型，設(shè)計出不同的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的支持下，能夠很快地開展預(yù)習(xí)活動，例如，普通課文的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單可以設(shè)計成如下內(nèi)容（部分）：

這篇課文的作者是 ? ?，作者的信息

本課的生字有 ? ? ，我不理解的詞語有

請通過查字典、資料搜索、反復(fù)閱讀完成并解決以上問題。

本文主要段落的中心思想是什么？

2.課前預(yù)習(xí)卡

教師還可以為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)卡，通過卡片的設(shè)計，讓家長簽字環(huán)節(jié)，成為家長監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)、讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)）。

對于預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容，同樣可以根據(jù)不同的文章類型，設(shè)計出不同的預(yù)習(xí)卡，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供媒介支持。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種積極學(xué)習(xí)行為，運用多種方法，助力于學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升，全面服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育教學(xué)活動的中心，都是學(xué)生，這也符合學(xué)生主體的發(fā)展理念。同時，學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不僅僅限于教師，還離不開同學(xué)及家長的支持，教師可以成立學(xué)生互助、家長互助組織，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供后盾與支持。相信，只要方法得當(dāng)，思想重視，最大程度地融合教育資源，形成教育合力，在教師與家長的共同配合下，學(xué)生預(yù)習(xí)行為的持續(xù)，一定能夠大大提高小學(xué)語文課堂效果的提升，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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