呂志敏 賈曉輝

摘 要： 近些年，繪本悄悄走入小學，成為新的教學媒介，在小學低年級語文讀寫活動中，繪本更是扮演了重要角色。無論是繪本中的“語言”、“圖像”，還是“圖”與“文”的關系組合，都成為低年級小學生習得語言、發(fā)展想象、鍛煉思維、提高理解能力、創(chuàng)意表達的優(yōu)秀資源。繪本以貼近兒童的獨特優(yōu)勢，成為小學低年級讀寫教學的首選，本文探討利用繪本進行創(chuàng)意讀寫活動的教學策略。

關鍵詞： 繪本 小學語文 創(chuàng)意讀寫 運用策略

一、什么是創(chuàng)意讀寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將第一學段的書面語表達定位為“寫話”。引入“寫話”這一概念是為了降低學生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。“寫話教學”，是小學低年級語文教師根據(jù)課標中的教學目標和學生的寫話現(xiàn)狀，選擇教學策略、設計教學流程、指導學生從事寫話的活動過程。由于低年級學生年齡較小、知識薄弱、書面語運用能力不足，在寫話教學過程中，教師要激發(fā)學生說話、寫話的興趣，引導學生說完整的話和文從字順地寫話。如何激發(fā)學生說話、寫話的興趣？繪本是國際公認的最適合幼兒和低年級孩子閱讀的圖書，也是非常好的寫作資源，因此在小學語文低段寫話教學過程中，可以利用繪本進行創(chuàng)意讀寫活動。創(chuàng)意讀寫重在引導學生掌握基本的繪本閱讀方法，學習從圖文中獲取信息，并根據(jù)圖文信息進行推理、整合，構建屬于自己的故事意義，鼓勵學生通過自己的表現(xiàn)形式，把自己閱讀的感悟表達出來，發(fā)展各種能力，如閱讀能力、想象能力、思考能力和寫話能力等。

二、讀什么

小學語文低段創(chuàng)意讀寫活動的原則，以“讀”為主，“寫”為輔?！皠?chuàng)意讀寫”的價值在于引導學生對繪本閱讀乃至其他形式的閱讀產(chǎn)生親近感，愿意閱讀、樂意閱讀，在閱讀中體驗和享受閱讀的美好。引導學生讀繪本，讀的內容包括：讀圖、讀文、讀故事、讀感受。

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個完整的故事，由封面、扉頁、環(huán)襯、正文和封底共同構成一個完整的整體。圖畫是繪本的靈魂，對圖的領悟是利用繪本進行教學的關鍵之處，因此在教學過程中，教師要指導學生認真細致地賞讀畫面，觀察畫面中形象的外貌、動作、表情等，品味圖畫中的構圖、色彩、細節(jié)等，從中理解故事，感受畫面所流露的情感、表達的意蘊。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結晶，語言往往簡潔、形象、優(yōu)美、重復。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓，感受其語言魅力。繪本中的故事永遠是學生最感興趣的，閱讀繪本時，教師要善于調動學生運用已有經(jīng)驗進行猜測、想象，預測情節(jié)、體味人物、感悟意蘊，獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。繪本集合了真、善、美的元素，好的繪本常常給人以美的享受，帶給孩子心靈的慰藉、感動和愉悅。在利用繪本進行教學的過程中，一個重要的環(huán)節(jié)是對作品的回味和討論，教師要指導學生善于發(fā)現(xiàn)和感悟作品豐富的內涵，并且引導學生表達出心聲，分享情感體驗，獲得閱讀的快樂。

三、怎么寫

1.觀察畫面，擴寫故事情節(jié)。

圖畫是繪本的靈魂，能表現(xiàn)豐富的內容。有時候繪本中的文字并不表現(xiàn)圖畫中的全部內容，但是學生通過看圖就能夠理解和發(fā)現(xiàn)繪本要表現(xiàn)的內容。在創(chuàng)意讀寫活動中，可以利用繪本，讓孩子們觀察全部畫面或有代表性的畫面，展開想象用語言和文字把畫面中的內容表現(xiàn)出來。

如《母雞蘿絲去散步》這一經(jīng)典繪本，包括兩個故事，一個是文字講述的故事，一個是圖畫講述的故事。文字講述的故事非常平淡，如果我們把這個流水賬式的平淡故事講給學生聽，那么他們是不會感興趣的。但是結合繪本中的畫面看圖畫講述故事，才發(fā)現(xiàn)這是一個跌宕起伏、精彩連連、極富戲劇性的故事。文字里只字未提狐貍上躥下跳，想盡各種辦法捉母雞，卻遭遇了一次又一次重創(chuàng)，最后落荒而逃等內容，這些內容是通過一幅幅畫面直觀地表現(xiàn)出來的。閱讀時可以先讓學生們仔細觀察畫面上狐貍的神態(tài)、動作、每一次的倒霉遭遇，同時觀察母雞在前面散步的神態(tài)、動作、路線，再讓學生嘗試用自己的語言描繪狐貍捉雞和母雞安然脫險的全過程，這樣就把一個文字上看似很簡潔平淡的故事擴寫得豐富生動。很多繪本都是文字敘述一個簡單的故事，畫面講述一個非常生動的故事，如《大衛(wèi)不可以》系列、《莎莉，離水遠一點》、《莎莉，洗澡了》、《螞蟻和西瓜》、《狼狼》等。這樣的繪本能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)想象，讓學生有話可說，又能享受寫作的過程。

2.抓住關鍵點，仿寫故事情節(jié)。

很多繪本用精簡、有韻味的優(yōu)美文字鋪陳故事。文字優(yōu)美，能夠表現(xiàn)繪本中的重要內容或主題，這樣的文字可以對學生進行仿寫練習，并且豐富學生的語言。在仿寫過程中，讓學生探索作家筆下描繪的世界，運用語言遷移繪本中精彩的表達方式。

如《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩追逐的游戲。兔媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話，構成了這個詩意盎然的故事。閱讀完這個繪本，可以引導學生思考小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽會怎么追呢？讓學生采用“讀寫”的方式，模仿繪本中的語言圖式，圍繞故事主旨，開展新一輪的兔媽媽和小兔子的追逐游戲。這樣的仿寫過程，不僅激發(fā)了學生的寫話興趣，而且在提高想象力和語言表達能力的同時，大大提高了學生的寫話能力。很多繪本中語言都是非常好的語言范例，如《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《小豬變形記》等，都可以拿來作為仿寫的材料。這樣的仿寫過程，具有獨特性和新穎性，學生不但積淀了富有童趣的典范語言，而且愉悅了心靈。

3.結合繪本結尾，大膽續(xù)寫故事。

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，教師可以讓孩子發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。

比如繪本《大蝌蚪》講述了一只不想變成青蛙的小蝌蚪，獨自一人游出小河，游進長江，游進大海……他的身體隨之不斷長大，每次看到自己不斷長大的身體，他都有足夠理由說服自己，做一只蝌蚪，不要變成青蛙，挺好的。故事的結尾有這樣一句話：“世界上，還有沒有另外一只不愿變成青蛙的蝌蚪？”繪本給讀者留下了一個大大的問號，可以讓學生隨意猜測、想象，接著續(xù)寫新的故事。類似這樣的繪本有很多，它們給學生們開啟了新的幻想之旅和寫作思路，這些都是非常好的續(xù)寫故事的資源，比如《瘋狂星期二》、《像狼一樣嚎叫》、《南瓜湯》、《天空在腳下》等。

4.利用文字空白，創(chuàng)寫無字圖畫書。

在繪本中有一種特殊的門類，即無字圖畫書。無字圖畫書全部由圖畫構成，沒有文字，憑借圖畫敘述故事。因此，同一本無字圖畫書不同的學生可以有自己的閱讀視角和理解，創(chuàng)造出來的故事是不同的。利用無字圖畫書進行讀寫活動，每一個學生都能夠大膽地發(fā)揮想象力進行故事的閱讀、講述和寫作，同時能夠增強學生的自信心，強化他們的認知能力。

在低年級利用無字圖畫書進行創(chuàng)意讀寫活動的時候，因為圖畫書的畫面很多，不可能每一張都進行讀寫活動，可以精選幾張圖畫進行讀寫活動，或者老師選擇，或者學生自己選擇。在這個過程中教師的引導很重要，教師要運用恰當?shù)恼Z言引導孩子思考、想象和進行寫話活動。如閱讀《雪人》這一繪本時，教師可以提問：“我們仔細看圖，看看他們都干了什么，怎么想的，會說些什么？”或者“看完這本書，請你想想小男孩和雪人都做了哪些事情？你印象最深的畫面是哪張？為什么？”等。無字圖畫書是非常好的教學資源，很多這樣的繪本都可以拿來進行創(chuàng)寫活動，如《雪人》、《灰袍奶奶和草莓盜賊》、《瘋狂星期二》、《母雞釣魚去》、《牙齒精靈》，等等。

總而言之，利用繪本在教學語文低段開展創(chuàng)意讀寫活動重在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和寫作能力，因此要運用多種方式引導學生通過閱讀、觀察與思考，表達所思、所察、所想。繪本寫話的路徑還很長，只要能夠激發(fā)學生的讀寫熱情，提高他們的讀寫能力就可行并值得倡導。

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基金項目：本文系河北省教育廳項目“小學教育視角下的繪本教學研究”（SZ17102）的研究成果。