摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目任務(wù)為主線、學(xué)生探索為主體、教師啟發(fā)為主導(dǎo)”的一種教學(xué)方法，而五年制高職是中等和高等職業(yè)教育貫通，更注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式?；陔姽?shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，教師必須要以“理實(shí)一體、實(shí)踐為重”的理念，同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)課程中要圍繞學(xué)生的動(dòng)手來展開。本文主要研究項(xiàng)目教學(xué)法在五年制高職電工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目實(shí)施；注重實(shí)踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.218

1 電工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往都是教師先傳授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的原理圖，并按圖進(jìn)行示范接線，學(xué)生按此進(jìn)行操作，教師再進(jìn)行檢查。按照這樣方式教出來的學(xué)生操作按部就班，技能熟練程度較高，但缺乏獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神，這也是五年制高職的學(xué)生和技校學(xué)生最大的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生為輔的狀況，從項(xiàng)目最初的設(shè)計(jì)到動(dòng)手操作，直到項(xiàng)目完成的所有過程都以學(xué)生為主，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在這種教學(xué)模式下不僅學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新和解決實(shí)際困難的能力，同時(shí)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，面對學(xué)生不同問題的提出也必須時(shí)時(shí)充電，在具備電工專業(yè)方面知識(shí)的同時(shí)還必須注重思維模式的引導(dǎo)。因此項(xiàng)目教學(xué)法在五年制高職電工實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用既能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還能不斷提升教師的教學(xué)水平，從而提高教育質(zhì)量。

2 五年制電工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法的組織和實(shí)施

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

目前五年制高職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要被分成兩部分，一部分是電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，另一部分是高級工另一部分是高級工實(shí)訓(xùn)，所以我們具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，能夠讓學(xué)生熟練掌握電工的操作技術(shù)；第二，具有對低壓電器的選擇及維護(hù)能力；第三，能掌握對我們?nèi)粘ｋ姽る娮觾x表的應(yīng)用和維修；第四，能對簡單線路和常用照明設(shè)備進(jìn)行安裝。

2.2 項(xiàng)目任務(wù)的確定

根據(jù)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對項(xiàng)目的任務(wù)從易到難進(jìn)行，共分為五個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一是常用低壓電器的認(rèn)識(shí)；項(xiàng)目二是三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路；項(xiàng)目三是三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路；項(xiàng)目四是三項(xiàng)異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓自動(dòng)控制線路；項(xiàng)目五是機(jī)床電氣設(shè)備常用的故障檢修方法。這些項(xiàng)目的任務(wù)不僅可以給予學(xué)生一定壓力，提高他們的參與度，而且還可以通過項(xiàng)目的完成來幫助他們解決工作中的實(shí)際。

2.3 項(xiàng)目組織實(shí)施

在實(shí)施項(xiàng)目前先按學(xué)生的基礎(chǔ)能力分成不同層次，因材施教，實(shí)施不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)方法，例如對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生組成的小組可以進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)和教學(xué)，并鼓勵(lì)他們先行完成任務(wù)，然后再協(xié)助教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)差組成的小組，幫助他們反復(fù)練習(xí)。

實(shí)施過程中，教師制定項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，畫出設(shè)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和獨(dú)立操作能力，在設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮前后項(xiàng)目的交叉及關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生把握前后知識(shí)的聯(lián)系。每個(gè)小組項(xiàng)目完成后，在全班進(jìn)行演示，教師進(jìn)行評定后再進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目。例如在進(jìn)行項(xiàng)目五中，要搞清機(jī)床電氣設(shè)備常見的故障檢修，就要求學(xué)生先熟悉基礎(chǔ)電氣設(shè)備與電氣控制線路，然后根據(jù)常見的檢修方法（直觀法、電壓測量法、電阻測量法、短接法、強(qiáng)迫閉合法、對比法、置換元件法和逐步開路法等）讓學(xué)生分組分別嘗試，成功的讓其進(jìn)行演示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果評價(jià)

評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，對學(xué)生的成果進(jìn)行有效的評價(jià)，不僅能夠讓他們了解自已在各個(gè)項(xiàng)目中取得的好的成果，也可以幫助他們在不足的方面進(jìn)行反思。項(xiàng)目教學(xué)法的最后評價(jià)一是重過程考核，將水平考核與課堂評價(jià)相結(jié)合，每個(gè)項(xiàng)目都分為基本知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作考核，把最后一次的考核分?jǐn)?shù)變?yōu)槊總€(gè)項(xiàng)目的考核成績總和；二是重實(shí)踐考核，將理論知識(shí)考核與操作技能考核相結(jié)合；三是重綜合能力考核，將單一能力考核與職業(yè)能力考核相結(jié)合。

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的體會(huì)

通過在五年制高職電工實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生不但能掌握常用低壓電器、電子元器件認(rèn)識(shí)、電氣識(shí)圖、電路安裝等專業(yè)知識(shí)和技能，還能全面培養(yǎng)他們的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，如何更好的實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)法，我感覺有以下體會(huì)。

做好項(xiàng)目教學(xué)法的前提是要合理的立項(xiàng)。選取的項(xiàng)目模擬生產(chǎn)實(shí)際，既要以課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要盡可能地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、操作實(shí)際。

做好項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)鍵是正確制定項(xiàng)目計(jì)劃。教師要科學(xué)引入問題，合理設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生解決工作崗位實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力。

做好項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)是精心精織項(xiàng)目實(shí)施。在教學(xué)中盡量以啟發(fā)式教學(xué)，充分利用實(shí)物環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

做好項(xiàng)目教學(xué)法核心是定位準(zhǔn)確，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自已的角色，從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，還要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生也要發(fā)揮主體作用，通過項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、查閱資料、同學(xué)間協(xié)作等完成各項(xiàng)目的任務(wù)，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于分析問題和解決問題。

通過以上分析可知，五年制高職電工實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，我們在課程實(shí)施過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法有利于充分尊重學(xué)生的主體地住，引導(dǎo)和幫助他們掌握電工基礎(chǔ)技能，使其通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)的確定、項(xiàng)目組織實(shí)施和實(shí)施結(jié)果評價(jià)等提升綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：倪明（1978-），男，江蘇常州人，本科，講師，研究方向：電氣方向。