王小偉

摘要：小學語文閱讀教學起著承上啟下的作用，語文教師要準確把握閱讀教學的目標尤為重要的目標。在此基礎(chǔ)上，探索有效的教學策略，提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的閱讀能力，促進語文教學水平的改進。

關(guān)鍵詞：小學語文；小學閱讀；策略

學生的學習能力，思維正處于一個重要的轉(zhuǎn)折點。他們的思想正處在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期。他們開始喜歡獨立思考相對較新的學習內(nèi)容，逐漸以選擇和批評的方式對待一切，具有獨立學習，判斷和審美的能力。以閱讀教學為中心，小學的閱讀教學以默讀、表達和語感訓練為重點。根據(jù)學生的年齡特點，小學語文閱讀教學目標和閱讀教學特點，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，初步探索了一套小學語文閱讀教學的方法。

一、小學語文閱讀教學的目標和意義

對于小學語文教學而言，小學語文教學具有承上啟下的作用，是一個由淺入深，從簡單到復雜的過渡期。在這個過程中，教師可以對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，有效提高學生的閱讀能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。然而，在現(xiàn)行的閱讀教學中，有的教師難以準確把握教學目標，導致教學目的性不強，達不到預期的教學目標，直接影響了教學效果和質(zhì)量。因此，教師應首先明確與教學重點緊密相連的閱讀教學目標，探索有效的教學策略，提高學生的閱讀能力。

二、當前小學閱讀教學現(xiàn)狀分析

2.1教學方法單一

傳統(tǒng)的小學閱讀教學方法比較單一，絕大多數(shù)教師無限循環(huán)地運用“組織教學――復習舊知識――講授新知識――練習鞏固”這一固定教學模式[1]，忽視其特殊情感的表達，而偏重于文章的結(jié)構(gòu)分析。同時，由于傳統(tǒng)的小學閱讀教學方法已經(jīng)成型，很少有教師對教學方法進行創(chuàng)新，這不僅不利于教師提高自身素質(zhì)適應社會發(fā)展需求，而且還忽略了學生在閱讀中的情感體驗。

2.2學生難以對語文閱讀教學產(chǎn)生興趣

在小學生時期，正是處于活潑好動、好奇心特別強烈的階段，語文閱讀課程需要的是靜下心來完成，這種狀態(tài)是很難提升小學生對語文閱讀教學的興趣。例如，在很多課堂教學中，學生在閱讀過程中，一旦外界有任何的動靜，就很難專心學習，閱讀教學質(zhì)量也就無法得到保證。

2.3小學生可用于閱讀的課余時間不足

教師要成績，父母要孩子優(yōu)秀，繁重的功課和各種課外班幾乎占了小學生的業(yè)余時間。學生沒有時間閱讀課外書籍，也沒有時間閱讀一本好書。即使小學生有空閑時間閱讀書籍，除了教材的現(xiàn)有內(nèi)容外，哪種書籍適合小學生閱讀？盲目的選擇性閱讀對提高閱讀能力沒有幫助。因此，教師應該根據(jù)小學生的特點，幫助小學生選好書，制定合理有趣的閱讀計劃

三、小學語文閱讀教學的實施策略

3.1激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教師在閱讀教學活動中，如果教師要達到良好的閱讀教學效果，就需要通過激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力來達到良好的閱讀效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學活動中，教師經(jīng)常強制性的強迫學生閱讀，這種被動式的閱讀方式不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在新課程標準下，我認為激發(fā)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力和閱讀熱情的重要途徑和手段。在小學語文閱讀教學活動中，筆者主要通過創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，教師通過創(chuàng)造一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學活動中獲得美的感受和體驗，實現(xiàn)學生閱讀積極性的提升，提高小學語文閱讀教學的效率。

3.2創(chuàng)建適當?shù)那榫?/p>

高質(zhì)量的課堂教學來自于對課堂的高度控制和操作。良好的教學情境能夠有效調(diào)動學生的積極性和主動性，使教學過程成為師生互動的過程。教師運用各種教學方法和手段，努力營造適應學生的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應該在小學語文閱讀教學中設置相應的情境，使學生能夠在情境中進行觀察、體驗和領(lǐng)悟。例如，在《觸摸春天》的閱讀教學中，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的背景音樂，并展示春天的風景圖片，營造出春天的氣氛。在此背景下，學生進入情境，提高對文章的理解力，幫助學生將文字描寫轉(zhuǎn)化為生動的形象，讓學生體驗春景、觸摸春景，提高閱讀教學的質(zhì)量。

3.3合作交流，體驗感悟

新課程背景下的語文教學要求注重培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學生在現(xiàn)階段更多地了解與他人互動的能力，讓學生有更多機會積極參與教學活動。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。在課堂教學中，給學生足夠的時間去學習，然后讓他們體驗和感悟，尊重學生的態(tài)度和價值觀，從而使他們能夠從文本的字里行間感受到語言的美。

3.4重視課外閱讀，增加學生的閱讀量

課外閱讀是中斷閱讀教學的重要組成部分。在小學引導學生適當進行課外閱讀，不僅可以擴大學生的視野，還可以增加學生的語言積累，豐富學生的知識。在目前的小學語文教材中，盡管它們都是名人杰作，但其數(shù)量遠遠不足以提高學生的閱讀能力。因此，我們必須引導學生接觸一些課外閱讀材料，以豐富學生的知識，增加學生的閱讀量。這就要求教師要從小學生的認知和心理方面入手，向?qū)W生推薦一些容易理解和接受的內(nèi)容來閱讀，讓學生在不斷地閱讀中積累語言知識，以達到預期的教學效果。目前學生大都對童話感興趣，但在家庭中基本都是以家長的講述為主，我要求學生進行獨立閱讀，給學生推薦了一些《格林童話》《一千零一夜》等童話故事，讓學生將讀到的童話故事在課堂上講給同學們聽。這樣學生不僅愿意自主閱讀，還有效地提高了學生的閱讀興趣，促進了學生閱讀能力的提高。

綜上所述，小學的學生雖然具有了一定的詞匯量，但他們的閱讀能力還有待加強和提高。小學語文教師必須從學生的主體地位出發(fā)，結(jié)合他們的認知風格和閱讀水平，采用適當?shù)拈喿x教學方法，最大限度地提高他們的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀能力和水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃琴.淺析小學語文中段閱讀教學策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（18）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]黃秋菊.基于小學中段語文讀賞式教學的幾點分析[J].課程教育研究，2017（02）.