摘要：素質(zhì)教育普及多年，部分初中語(yǔ)文課堂仍然以考試為導(dǎo)向，即使反復(fù)倡導(dǎo)新式的教學(xué)方法和理念，仍受制于單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的答案禁錮。語(yǔ)文是一門(mén)蘊(yùn)含美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)新美的學(xué)問(wèn)，但不是所有的語(yǔ)文課堂都能進(jìn)行有效的審美教育。尤其初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育的缺失已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，是初中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；審美教育

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在提升語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)的同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的重要途徑，兩者有著相似的目標(biāo)和內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，以?xún)晌磺嗄杲處煹摹逗商猎律方虒W(xué)進(jìn)行評(píng)析，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行深入探究。

【案例一】應(yīng)該重視對(duì)文章的多元解讀

一位青年男教師在課堂上提問(wèn)：“作者在文章中表現(xiàn)的情感為什么是矛盾的，作者為什么到荷塘里呢？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)樗睦锊粚庫(kù)o”，“因?yàn)樗氆@得寧?kù)o”，“因?yàn)樽髡邜?ài)熱鬧也愛(ài)獨(dú)處”……教師并不急于總結(jié)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“作者的心里為什么不寧?kù)o呢？”

教師此時(shí)開(kāi)始介紹文章的寫(xiě)作背景：“4.12反革命政變后，城市小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的內(nèi)心異常苦悶，紛紛以各種方式表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)?！睂W(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，根據(jù)語(yǔ)文閱讀分析和拔高的一貫做法，有的同學(xué)已經(jīng)上升到了一定的階級(jí)高度，一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為《荷塘月色》體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的彷徨，面對(duì)國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治，知識(shí)分子只能拿起筆書(shū)寫(xiě)自己心中的不寧?kù)o?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到了精彩的回答，都不約而同給予了熱情的掌聲，教師也很滿(mǎn)意，歸納到：“這位同學(xué)看到了作者的苦悶和情緒都‘超出了平常的自己，看到了當(dāng)時(shí)城市小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感體驗(yàn)，對(duì)文章的思想進(jìn)行了升華性的概括，非常好。”接下來(lái)，教師沒(méi)有對(duì)作者的不寧?kù)o進(jìn)行進(jìn)一步審美挖掘。

【結(jié)論】教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的解讀立場(chǎng)、高度、角度等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，課堂上學(xué)生都順著教師的指引思路進(jìn)一步拓展想象空間。教師片面的構(gòu)建作者的社會(huì)角色與作品的情感世界，自然將學(xué)生引入狹窄和錯(cuò)誤的思考路徑。

【對(duì)策】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力必須從多元化角度去理解文章。我們用人性和審美的層面思考，作者的多重身份中，不能只單純地看到了他的“政治人”這一角色，作者同時(shí)還是一個(gè)丈夫、父親、兒子。我們必須首先將作者當(dāng)做一個(gè)活生生的人，作家，然后才是經(jīng)濟(jì)、政治等其他角色。

應(yīng)從人性的角度入手，給學(xué)生展示出種種由人的本身出發(fā)的可能的行文背景，讓學(xué)生多角度去解讀，發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)人性的感悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)的承擔(dān)與接納，讓學(xué)生在求真的過(guò)程中感悟善，發(fā)現(xiàn)美。

【案例二】重視讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言美

一位青年女教師在公開(kāi)課中這樣品味《荷塘月色》中的語(yǔ)言美：“如果這篇作品比作一幅圖畫(huà)，作者用的是淡墨水彩，他運(yùn)用具有彩色的語(yǔ)言，進(jìn)行比喻和擬人，使畫(huà)面的色彩濃淡相宜，同學(xué)們能否找出引發(fā)你想象力的修辭手法，與大家共同分享你的審美體會(huì)嗎？”教師充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一幅立體的荷塘月色的畫(huà)面感，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論，紛紛發(fā)表對(duì)語(yǔ)言美的感受。一位學(xué)生發(fā)言到：“荷葉‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。作者用裙子形容荷花的姿態(tài)美麗?！苯處熯M(jìn)行對(duì)話引導(dǎo)：“為什么‘舞女的裙是‘亭亭的呢？學(xué)生想了想說(shuō)：“亭亭讓人聯(lián)想到了身材高而苗條的樣子?！苯處煂?duì)話到：“什么地方能體現(xiàn)與亭亭相映襯呢？”學(xué)生說(shuō)：因?yàn)椤~子出水很高，所以能夠使人聯(lián)想到舞女的裙子在搖擺?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“這位同學(xué)的用詞非常好，他用了‘搖擺來(lái)形容荷葉，說(shuō)明看到了作者筆下的荷葉的什么美呢？”同學(xué)們異口同聲道：“動(dòng)態(tài)美。”教師臉上露出微笑：“同學(xué)們體會(huì)得非常好，下面我們?cè)僬乙晃煌瑢W(xué)來(lái)描繪一下你所感知的荷花的靜態(tài)美?！睅熒餐M(jìn)入荷塘月色的美好情境。

【結(jié)論】沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，往往靠單一的講授和灌輸，使課堂失去靈動(dòng)性，不能循循善誘讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美。

【對(duì)策】先讓學(xué)生通讀全文，讓他們通過(guò)直覺(jué)體悟來(lái)感知文章的美，形成宏觀上的美的情感體驗(yàn)。為學(xué)生在腦海中勾勒出一幅寧?kù)o月夜下的荷塘的畫(huà)面。就像這節(jié)公開(kāi)課教師展示了深厚的文化功底，為學(xué)生展開(kāi)荷塘月色的美好語(yǔ)言描述，進(jìn)行深度的文章內(nèi)涵和思想的挖掘，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，提升了對(duì)散文的知識(shí)和文體的掌握。并且能發(fā)揮學(xué)生在審美教育中的主體地位，注重了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生用語(yǔ)言和教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出美麗的畫(huà)面，將文章內(nèi)容形象、立體的展示，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，拓展學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造性思維能力，從而更好地感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感和美好的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋華.讓審美教育浸潤(rùn)在初中語(yǔ)文課堂上[J].語(yǔ)文天地，2014.

作者簡(jiǎn)介：

張哲，山東省萊西市，山東省萊西市城關(guān)中學(xué)。