摘要：在語(yǔ)文的所有教學(xué)內(nèi)容中，閱讀占的教學(xué)比重很大。而傳統(tǒng)課堂上，老師對(duì)閱讀的授課內(nèi)容進(jìn)行主要講解，學(xué)生參與討論分析較少，閱讀的理解分析能力沒(méi)有得到很好的鍛煉?！吧俳潭鄬W(xué)”模式恰好與傳統(tǒng)模式相反，提倡老師少教學(xué)，多讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)來(lái)改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義十分重大?；诖耍疚闹饕接戧P(guān)于構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；構(gòu)建

隨著國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注程度不斷地加深，現(xiàn)代社會(huì)人類生存的教育模式也正逐漸變革，并且加以應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?！吧俳潭鄬W(xué)”這個(gè)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于教與學(xué)相結(jié)合，并可促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)揮和健康成長(zhǎng)?！吧俳獭本褪且詫W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為主導(dǎo)，老師只需稍加點(diǎn)撥，給予學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考?！岸鄬W(xué)”，就是要求學(xué)生主動(dòng)去提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最大可能的效率。結(jié)合筆者已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“少教多學(xué)”模式需要注意以下方面。

一、 更新閱讀教學(xué)舊觀念

（一） 教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式就要求老師要與學(xué)生共同進(jìn)步。老師也要及時(shí)更新自己的知識(shí)，更新自己的思想，不斷地與學(xué)生共同進(jìn)步。老師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同討論。

（二） 教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果要順利開(kāi)展，首先就是要培養(yǎng)初中生的最基本的閱讀能力。只有學(xué)生自己有最基本的閱讀能力才能使課堂教學(xué)的效率有所提高。在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，重要的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。有一定的閱讀技巧就不會(huì)再感到閱讀是一件十分艱難的事，讓學(xué)生的閱讀變得簡(jiǎn)單起來(lái)。要想構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，老師在課堂上對(duì)學(xué)生只是一個(gè)引導(dǎo)作用，在重要的時(shí)候?qū)W(xué)生能夠加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，將閱讀中的問(wèn)題自主的提出并且在自己的能力范圍內(nèi)加以解決?，F(xiàn)在的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的想法，他們喜歡用自己擅長(zhǎng)和感興趣的方法去解決生活中的一些問(wèn)題，并且這種能力也能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

例如在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師要先仔細(xì)閱讀一遍，將學(xué)生帶進(jìn)那中氛圍中，然后讓學(xué)生自己在腦海里想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，由學(xué)生帶著課后問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)，邊閱讀邊思考，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后解決閱讀中的問(wèn)題。

二、 提供學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)

學(xué)生間的自主交流形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于閱讀理解的程度，而以往的教學(xué)多注重學(xué)生聽(tīng)，而忽視了師生間、學(xué)生間的交流，因此課上的閱讀質(zhì)量也并不顯著。應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行閱讀授課，就要讓學(xué)生在閱讀課堂上“活”起來(lái)，針對(duì)閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)老師結(jié)合學(xué)生們的想法展開(kāi)教學(xué)，這樣，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到很大的提升。

例如：在“少教多學(xué)”的模式下，教師根據(jù)《愚公移山》這篇閱讀內(nèi)容，提出愚公移山的做法在當(dāng)今社會(huì)能否適用的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行正反兩方的辯論。學(xué)生在辯論的同時(shí)也能夠?qū)Α队薰粕健愤@篇閱讀理解得更透徹，使學(xué)生們能夠快速地融入到閱讀課堂的教學(xué)中。學(xué)生間的辯論也是拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力的途徑。同時(shí)辯論的形式更好地帶動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，更好地詮釋了“少教多學(xué)”的理念。

三、 閱讀教學(xué)中少理論，多技巧

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)作者的思路、文章內(nèi)容上面的講述，只是把閱讀教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生。有時(shí)學(xué)生讀懂了文章內(nèi)容，卻還在解題中失分，歸結(jié)原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀知識(shí)的答題技巧。老師不光要傳授給學(xué)生解題的思路，更要教會(huì)學(xué)生答題的技巧和方法，這樣學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也會(huì)對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行全面思考。在平日里語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以有意的培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力，掌握解題技巧。

例如：在對(duì)文言文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，老師可以讓學(xué)生分別找出《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》中，作者的寫(xiě)作背景、運(yùn)用手法、表達(dá)的中心思想的異同點(diǎn)，學(xué)生在查找的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生把握全文的中心句式、概括中心內(nèi)容的準(zhǔn)確性。同時(shí)，老師也要傳授給學(xué)生快速答題的方法，不讓學(xué)生在小分值的題上浪費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間。例如：題目給出針對(duì)文章某一句子進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生不要全篇閱讀，要快速找到文章相應(yīng)的句子，結(jié)合上下句進(jìn)行分析；如果是文章的某個(gè)段落，學(xué)生要找到該段落的上下段進(jìn)行分析。這樣的答題方式既省時(shí)，又能夠提高答題的準(zhǔn)確性。

四、 多種方法相互結(jié)合

“少教多學(xué)”中的“多學(xué)”并非書(shū)本的閱讀和理解記憶，這還需要多種實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在多種形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓閱讀課堂變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的主體地位也能通過(guò)這種形式得到確立，作用得到發(fā)揮。

例如，在教授課文《享受生活》時(shí)，筆者讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上給他們戴上眼罩和隔音耳塞，之后讓他們到教室的后方拿放在那里的課本再回到講臺(tái)。通過(guò)這種游戲，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到作者在類似的生理狀態(tài)下依舊能夠感受到生活的美好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感嘆作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界和對(duì)生活的熱愛(ài)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生表演文章中的情景，學(xué)生為了能夠完成表演任務(wù)，自然會(huì)主動(dòng)尋找文章的知識(shí)，體會(huì)角色的內(nèi)心，這樣也可以讓學(xué)生理解文章主旨和思想情感，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。

五、 總結(jié)

初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，它能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，對(duì)學(xué)生有著終生的影響，所以這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)改進(jìn)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。而“少教多學(xué)”模式，正是適合那個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，是一種全新的教學(xué)方式。它要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，在實(shí)踐探究中掌握閱讀的知識(shí)和技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盧紅，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)九江中學(xué)。