李英　楊帆

【摘要】根據(jù)衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生的特點(diǎn)、綜合素質(zhì)和社會(huì)對(duì)其崗位需求現(xiàn)狀，應(yīng)用一種階梯式培養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本，人皆為才”的教育理念，經(jīng)個(gè)性化培養(yǎng)的衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生能圓滿完成社會(huì)所需角色。

【關(guān)鍵詞】階梯式培養(yǎng) 階梯群 護(hù)理專業(yè) 醫(yī)護(hù)生現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，人們生活水平不斷提高，對(duì)健康的關(guān)注程度越來越高，與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)種類也越來越多，并越來越細(xì)化，與此相關(guān)的人才需求瞬時(shí)增加。

而傳統(tǒng)的衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生的教育培養(yǎng)已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展需求，如何解決此類問題？對(duì)現(xiàn)在的醫(yī)護(hù)生如何進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)？社會(huì)究竟需要怎樣的醫(yī)護(hù)生人才？諸多問題擺在衛(wèi)生學(xué)校教育者的面前，也是中職教育面臨的一大課題。

一、衛(wèi)校醫(yī)護(hù)生現(xiàn)狀

隨著高級(jí)中學(xué)招生的不斷增加，衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生的生源素質(zhì)逐年下滑，現(xiàn)代中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校入學(xué)的生源中主要有這樣幾類人群：

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差、受教育背景不同，綜合素質(zhì)差異懸殊，并且他們心智還處于不成熟期。

（2）學(xué)生家長對(duì)待醫(yī)護(hù)生的要求發(fā)生了改變，一部分家長只想學(xué)生能夠完成中職教育，對(duì)于是否從事護(hù)士職業(yè)要求不高，或者有其他目標(biāo)需求。

（3）曾經(jīng)的醫(yī)護(hù)生也有一部分放棄所學(xué)專業(yè)，從事其他與所學(xué)有關(guān)或無關(guān)的行業(yè)，并且在社會(huì)上也小有成就，擁有自己的社會(huì)價(jià)值。

針對(duì)這樣的學(xué)生，這樣的社會(huì)需求，這樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的就業(yè)形勢(shì)，如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生，尤其是醫(yī)護(hù)生這樣的群體顯得尤為重要。本人從事醫(yī)護(hù)生教學(xué)多年，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況和在校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，秉持“以人為本，人皆為才”的教育理念，提出一種“衛(wèi)校醫(yī)護(hù)生階梯式培養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)”，與同行共享。

二、階梯式分類

衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生的護(hù)理專業(yè)課程具有理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)定位為參考，把學(xué)生劃成三個(gè)不同群體。

按照學(xué)生的年齡、性別、興趣、特長、生活環(huán)境、自身愿望、就業(yè)定位、家長期望再結(jié)合課堂考試，實(shí)踐操作考查學(xué)生的能力來設(shè)定他們的層級(jí)。按學(xué)習(xí)成績和自愿原則把學(xué)生劃分為三個(gè)階梯群（如下表）。

按上表進(jìn)行分類教學(xué)過程中，每個(gè)階梯群都要求醫(yī)護(hù)生能夠掌握基本的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能，具有樂觀的為人處事的態(tài)度、較強(qiáng)的護(hù)理職業(yè)意識(shí)，灌輸學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)”的思想理念，準(zhǔn)確進(jìn)行個(gè)人定位，自信、陽光的享受自己的工作。

三、分層教育教學(xué)

在教育教學(xué)過程中，改革課程設(shè)置，變換教學(xué)模式，擬訂職業(yè)道德教育方案，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，分層次教學(xué)。

在校培養(yǎng)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)地跟蹤，電話采訪等形式，根據(jù)學(xué)生對(duì)工作性質(zhì)，勞動(dòng)強(qiáng)度，勞動(dòng)報(bào)酬等的滿意度進(jìn)行調(diào)查，并追蹤對(duì)比調(diào)查傳統(tǒng)規(guī)范教學(xué)之下學(xué)生的就業(yè)情況。得出通過這種階梯式分層教學(xué)方法，學(xué)生畢業(yè)后都能各盡其材。大都滿意自己的工作狀態(tài)。

四、階梯式教學(xué)的必然性

1.符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向

因?qū)W生選擇的發(fā)展目標(biāo)不同，選擇的專業(yè)技能和水平高低不同，直接定位自己將來要從事的護(hù)理崗位種類和層級(jí)，不存在眼高手低現(xiàn)象，解決衛(wèi)校醫(yī)護(hù)生的工作能力與就業(yè)崗位差距的問題；使學(xué)生各盡所長。

2.提供衛(wèi)校教育模式改革理論依據(jù)

衛(wèi)校護(hù)理教育是初級(jí)護(hù)理技能教育，也是基礎(chǔ)護(hù)理技能教育，就業(yè)的可塑性很強(qiáng)，進(jìn)行個(gè)性化階梯式教學(xué)，滿足學(xué)生不同發(fā)展要求；適應(yīng)不同層級(jí)的各醫(yī)療機(jī)構(gòu)，為畢業(yè)生提供更適合的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理論平臺(tái)

尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生的主體選擇和個(gè)性表達(dá)，吸收西方發(fā)達(dá)國家的普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)模式，為個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生提供就業(yè)空間。以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的能力和就業(yè)需求，實(shí)行人性化設(shè)計(jì)，針對(duì)性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，不放棄弱者，即使不能考取護(hù)士證，將來不從事護(hù)理工作，也要尊重學(xué)生的選擇。營造人人盡展其才、人人皆可成才的良好教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)和勇氣，也各有發(fā)展的人生空間，都有為社會(huì)貢獻(xiàn)青春和智慧的權(quán)利，更有享受社會(huì)發(fā)展帶來的福利及成果。

4.滿足社會(huì)瞬時(shí)出現(xiàn)的職業(yè)需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化的日新月異，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力不斷變化，職業(yè)的新生和轉(zhuǎn)變隨時(shí)發(fā)生，尤其與護(hù)理相關(guān)聯(lián)的邊緣職業(yè)，在沒有大批標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)出來之前，醫(yī)護(hù)生可因時(shí)因需，為社會(huì)提供不同的人才輸出。

五、小結(jié)

這種衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)護(hù)生的階梯式培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生成長為出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)確定位衛(wèi)校醫(yī)護(hù)生培養(yǎng)目的，體現(xiàn)以人為本位的教育理念，以學(xué)生的“個(gè)性”為首位，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。使其具有必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能、職業(yè)樂趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理，成為醫(yī)護(hù)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。

通過這種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力兼顧護(hù)理水平提高為目標(biāo)，培養(yǎng)出不同層次的學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)不同崗位需求。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，畢業(yè)之后可以自由選擇職業(yè)，發(fā)展空間更大，提高自己的認(rèn)可度及社會(huì)認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)“人人盡展其才，人人皆可成才”的中職教育目標(biāo)。

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