朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，馮寧川

(寧夏醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，寧夏 銀川 750004)

●專題—微課在醫(yī)學教學中的應(yīng)用

微課程在高等醫(yī)學院校醫(yī)用化學教學中的設(shè)計和應(yīng)用

朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，馮寧川*

(寧夏醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，寧夏 銀川 750004)

隨著我國教育教學的信息化發(fā)展，微課程已成為高校教學的重要手段。本文通過文獻調(diào)研、微課程設(shè)計和研發(fā)、課程使用效果測試等環(huán)節(jié)制作醫(yī)用化學的微課程視頻，并以有機化學內(nèi)容“手性”為例進行說明。最后對學習醫(yī)用化學課程的5個班級進行分組實驗，結(jié)果顯示運用微課程輔助學習的班級在隨堂測驗中的成績高于傳統(tǒng)授課班的成績。因此，可以將微課程輔助教學應(yīng)用到高校醫(yī)用化學的教學中。

微課;教學;醫(yī)用化學

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.007

隨著信息化時代的發(fā)展，各種電子智能終端得到了極大的普及。利用電腦、手機以及IPAD等設(shè)備隨時隨地進行微信息的獲取和發(fā)布，學習和交流，已經(jīng)成為一種全新的學習模式?；谶@種全新學習模式的快速發(fā)展以及學習者的需求，微課程應(yīng)運而生。微課程概念最早是美國教學專家戴維.彭羅斯于2008年正式提出的，他強調(diào)知識傳授應(yīng)在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”[1]；隨著可汗學院(KHAN Academy)的出現(xiàn)，微課程經(jīng)歷了從線下到線上的發(fā)展[2]；之后TED(Technology Entertainment Design)開辟的教育者頻道TED-ED，慕課(Massive Open Online Course,MOOC)教學平臺Udacity的出現(xiàn)等都積極推動了微課程的發(fā)展[3-4]。微課程的概念在國內(nèi)于2011年被佛山教育局研究員胡鐵生首次提出，他指出：“微課”是以教學視頻為主要載體,以新課程為標準,按照教學實踐要求,在課堂教學活動中,針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點，開展教學活動時各種教學資源的有機組合[5]。

本研究旨在設(shè)計適合醫(yī)學院校化學教育中的微課程以及如何利用微課程開展教學活動。因此，本研究以化學教學中某一特定的知識點或某一特定的情境進行開發(fā)，制作出有明確的目標，內(nèi)容完整的微課程視頻，旨在提高學生學習興趣，提高學習效率。這在移動學習成為重要學習途徑的背景下，對于提高教學效率，具有一定的積極意義。

一、實驗設(shè)計

通過文獻調(diào)研，了解微課程的開發(fā)過程，并且結(jié)合醫(yī)學學校醫(yī)用有機化學課程，構(gòu)建醫(yī)用有機化學微課程的開發(fā)模式。采用Camtasia studio錄屏軟件，進行錄制，經(jīng)后期整理，完成本微課程的開發(fā)。再將微課程在上課前上傳于學習平臺，如Blackboard 電子教育平臺(BB平臺)，或簡單的通過微信公眾賬號， QQ群等發(fā)布。最后對學習醫(yī)用化學課程的5個班級進行分組實驗，實驗組學生通知其觀看微課視頻預習，對照組學生只進行常規(guī)預習，最后通過隨堂考核對微課程的教學效果進行評價，利用調(diào)查問卷法對學生進行微課程應(yīng)用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計及制作過程中的不足，在今后的微課設(shè)計中不斷的改進。具體流程如下(見附圖)。

附圖 微課程設(shè)計及應(yīng)用流程

二、個例開發(fā)——以“手性”微課程為例

微課程以學生為中心，方便學生的自主學習、移動學習。微課程教學目的強，通常針對某一個知識點，尤其對一些難點問題或者抽象問題進行系統(tǒng)完整的講述。“手性”是有機化學教學中比較抽象的一部分內(nèi)容，很多學生在初學時都比較吃力，可以采用微課程來講解。

首先，是課程目標的設(shè)定。通過本堂課程，能使學生清晰的理解到手性的概念，手性碳原子等基本概念，并會判斷分子有無手性。其次，是素材收集。挑選圖片、視頻以及具有代表性的化合物，本部分內(nèi)容是最重要的前期準備工作。圖片選擇代表性的手性物質(zhì)，如手，腳，湖面倒影，簡單手性分子的球棍模型等；視頻選擇可以旋轉(zhuǎn)的手性分子，通過旋轉(zhuǎn)不能同其對映體重合，能使學生對手性的理解更加直觀。在判斷手性分子時，選擇的分子一定要具有代表性，并選擇2個外消旋體，在判斷其是否為手性分子的過程中，引入外消旋體的概念，并得到含有手性碳原子的分子并非都是手性分子的結(jié)論。素材的選擇、處理以及順序的安排，考驗教師的能力和素質(zhì)。再次，是微課的錄制。準備好PPT，選擇合適的環(huán)境，利用錄屏軟件Camtasia Studio 7.0錄制微課程。最后通過Camtasia Studio自帶功能對微課程進行剪輯。

三、教學評價

將任教的5個班級(中醫(yī)、中西醫(yī)、臨床全科、針灸推拿、中醫(yī)全科及中西醫(yī)全科共169人)分成兩組，即對照組和實驗組。對照組即采用傳統(tǒng)的教學方式，僅通知學生提前預習，對實驗組學生教師在上手性課程之前，通知學生觀看微課視頻。最后，通過對照組和實驗組學生進行隨堂測試(共20道小題，每題5分)，并對學生成績進行對比，通過統(tǒng)計學軟件SPSS 20.0中單邊檢驗的方法進行顯著性差異分析，并得到結(jié)論(見表1)。

表1 實驗組和對照組隨堂測試 成績對比分析分)

從實驗結(jié)果可以看出，實驗組的學生成績高于對照組的成績，證明微課在輔助教學過程中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增加學生的理解力，增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績。但是，對照組和實驗組的學生成績并沒有表現(xiàn)出顯著性差異(P>0.05)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績還與學生已有化學課程基礎(chǔ)(如化學基礎(chǔ)較差的文科生)等其他因素有關(guān)系。

四、教學反饋

選取實驗組50名學生進行微課程使用情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下(見表2)。

表2 學生微課程使用情況調(diào)查(n=50)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學生對微課程輔助教學持認可態(tài)度，也顯示了移動化學習、碎片化學習的優(yōu)越性。此外，有學生反應(yīng)傳統(tǒng)的教學模式中教師的教學速度太快，很容易在概念上還沒有理解就進行下面的內(nèi)容，而微課的優(yōu)點是可以反復的觀看，針對性強，確保大多數(shù)學生都能對所學內(nèi)容完全理解。

[參考文獻]

[1]郭紹青,楊 濱.高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014(4):98-103.

[2]金 陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):29.

[3]官芹芳.TED—Ed:當演講變成課程[J].上海教育,2012(17):25-26.

[4]陳小蒙.Coursera,Udacity,edX:MOOC (大規(guī)模在線開放課程) 的三座大山[OL][D].(2012-11-14)[2017-03-01]．http://mooc.guokr.com/post/384608/.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):63-67．

Usinganddesigningmicro-lecturesformedicalchemistrycoursesinMedicalschools

Zhu Meilin,Cao Juqin，Yao Huiqin，et al

(CollegeofBasicMedicalSciences,NingxiamedicalUniversity,Yinchuan750004,Ningxia,China)

Micro-lecture was becoming very important in the education of high school as development of informatization education and teaching in our country.In this study we made medicinal chemistry micro-lectures through literature research,micro-lectures design and development,courses effect test and so on.In order to state the process we take organic chemistry “chiral” as an example.Finally five classes who was learning medical chemistry was in the experiment to text the effect of micro-lectures.The results showed scores in the experimental group was significantly higher than that in the traditional class.Therefore,micro-lectures can be used in medicinal chemistry education.

micro-lectures;education;medicinal chemistry

G642.4

A

1002-1701(2018)01-0014-02

2017-03

朱美霖，女，博士，講師，研究方向:微課程輔助教學。

寧夏醫(yī)科大學教育教學研究項目(NYJY1604)。