岑秀華

摘 要：理實(shí)一體化課程模式是當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)的主流模式?！队變簣@課程》作為幼兒師范高職高專院校的專業(yè)必修課，理實(shí)一體化也是其必然之路。該文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探析《幼兒園課程》學(xué)科理實(shí)一體化的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響該學(xué)科理實(shí)一體化的影響因素。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 理實(shí)一體化 影響因素

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0206-02

Abstract：The integrated curriculum model is the mainstream mode of teaching in vocational colleges.The "Kindergarten Curriculum" is a compulsory course for children's normal vocational colleges.The integration of rationality is also the inevitable way. Based on the investigation and research， this paper understands the current situation of the rational integration of the discipline of the Kindergarten Curriculum， and then analyzes the influencing factors affecting the integration of the discipline.

Key Words：kindergarten curriculum； rational integration； influencing factors

1 理實(shí)一體化的內(nèi)涵

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。理實(shí)一體化課程的基本內(nèi)涵是：將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；將講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)。以此形成集合知識(shí)傳授、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程模式。在高職高專院校中，理實(shí)一體化是職業(yè)院校教學(xué)專業(yè)發(fā)展的必然之路，具有適合高職高專院校的不可替代的優(yōu)越性。

首先，理實(shí)一體化體現(xiàn)高職高專院校教育特色，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。一方面，在注重理性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，理論與實(shí)操的有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)又幫助學(xué)生提高了分析和解決問(wèn)題的綜合能力；另一方面，既充分地利用了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又能使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，解決了時(shí)間有限性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的有效利用問(wèn)題。如幼兒園課程學(xué)科在“蒙臺(tái)梭利課程模式”中使用理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生既能掌握蒙氏教具操作的技能技巧，又能結(jié)合蒙氏實(shí)訓(xùn)室的材料深入了解蒙氏課程模式的基本理念及其課程結(jié)構(gòu)，知蒙氏課程模式其然和其所以然，通過(guò)實(shí)踐，有效提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

其次，理實(shí)一體化有利于學(xué)科師資隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教教師一方面要求必須具備扎實(shí)的理論功底，另一方面則須具備實(shí)訓(xùn)所要求的實(shí)操技能，這樣的要求更有利于打造一支高素質(zhì)的“雙師型”學(xué)科師資隊(duì)伍，也是優(yōu)化建設(shè)學(xué)科師資隊(duì)伍的重要途徑。

2 《幼兒園課程》理實(shí)一體化的現(xiàn)實(shí)困境

依托于幼兒園課程這門學(xué)科，研究主要對(duì)學(xué)前教育同行、高職高專院校在校學(xué)生和幼兒園一線教師分別進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科理實(shí)一體的現(xiàn)狀從總體來(lái)說(shuō)是不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教師和學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)模糊

在被訪談的學(xué)生中，近95%被訪者不清楚幼兒園課程這門學(xué)科的用意以及這門學(xué)科對(duì)今后幼兒園工作的幫助何在，學(xué)科充滿各種理論，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，更別提理實(shí)一體化。除學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面對(duì)理實(shí)一體化較模糊外，部分教師特別是新任課教師對(duì)幼兒園課程這門學(xué)科理實(shí)一體化認(rèn)識(shí)也存在偏差，對(duì)理實(shí)一體化定位不清，也有的和學(xué)生有相似的觀點(diǎn)。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程有形無(wú)實(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)同行教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)校課程體系的不斷完善，幼兒園課程理實(shí)一體化已經(jīng)逐步落實(shí)到課堂教學(xué)中，但卻呈現(xiàn)有形無(wú)實(shí)之態(tài)，實(shí)施過(guò)程卻有貌合神離之感。被訪學(xué)生認(rèn)為，任課老師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行分組教學(xué)等活動(dòng)，會(huì)有意識(shí)將學(xué)生帶入實(shí)操層面，但對(duì)實(shí)操的指導(dǎo)卻不夠深入，感覺(jué)是有形無(wú)實(shí)；在對(duì)教師的訪談中，老師們認(rèn)為，對(duì)于職校而言，理實(shí)一體化是職校發(fā)展的必然趨勢(shì)，但自己在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)受到諸如教學(xué)觀念、教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等很多因素影響，從而導(dǎo)致自己理想中的理實(shí)一體化教學(xué)成效不顯著。在對(duì)幼兒園教師的訪談中，93%的幼兒園教師建議幼兒園課程這門學(xué)科結(jié)合幼兒園實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建理實(shí)一體化的幼兒園課程教學(xué)體系，集知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求于一體，這將會(huì)加快幼兒園教師的專業(yè)化水平，提高職場(chǎng)適應(yīng)能力；此外，96.5%的教師同行期望在理實(shí)一體化實(shí)施過(guò)程中，充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，真正做到物盡其用。

2.3 理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重受限

實(shí)訓(xùn)條件是理實(shí)一體化升華的催化劑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科的理實(shí)一體化過(guò)程中，缺乏理實(shí)一體化實(shí)施的必要實(shí)訓(xùn)條件，如模擬實(shí)操微格教室、可供學(xué)生實(shí)操的蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、學(xué)科實(shí)踐幼兒園及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，在缺乏這些實(shí)訓(xùn)條件的前提下，理實(shí)一體化無(wú)異于紙上談兵，在很大程度上也抑制了幼兒園課程理實(shí)一體化的質(zhì)量。

2.4 學(xué)科團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)引領(lǐng)

在對(duì)教師同行的訪談中，99.7%的教師同行一致認(rèn)為，幼兒園課程這門學(xué)科卻具有較強(qiáng)的專業(yè)性，在年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)結(jié)構(gòu)下，教師的理實(shí)一體化水平和能力必然受限，學(xué)科團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重缺乏資深前輩的專業(yè)引領(lǐng)，這在一定程度上限制了幼兒園課程這門學(xué)科的理實(shí)一體化的推進(jìn)。

3 《幼兒園課程》理實(shí)一體化影響因素分析

從對(duì)《幼兒園課程》理實(shí)一體化調(diào)查不難看出，影響《幼兒園課程》理實(shí)一體化的因素主要來(lái)自3個(gè)層面：觀念層面、師資層面和實(shí)訓(xùn)層面。

3.1 理實(shí)一體化觀念陳舊，對(duì)理實(shí)一體化缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)

觀念層面的影響因素主要包括學(xué)科任課教師和學(xué)生對(duì)這門學(xué)科理實(shí)一體化的觀念陳舊，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為理實(shí)一體化就是有理論、有實(shí)踐，是理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單堆砌，部分教師通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)其他高職高專院校的理實(shí)一體化實(shí)踐了解理實(shí)一體化的粗淺知識(shí)，但對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)和理解不夠，對(duì)其認(rèn)識(shí)僅僅停留在認(rèn)識(shí)或觀念層面，不能將這種認(rèn)識(shí)或觀念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，這樣可謂嚴(yán)重制約幼兒園課程的理實(shí)一體化及其進(jìn)展。而學(xué)生對(duì)這門學(xué)科理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)也僅僅停留于簡(jiǎn)單的“理論+實(shí)踐”上，未能意識(shí)到理實(shí)一體化對(duì)自身能力提升的重要意義及對(duì)未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)的關(guān)鍵作用，對(duì)理實(shí)一體化缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。幼兒園課程學(xué)科理實(shí)一體化的推進(jìn)亟需轉(zhuǎn)變這些陳舊的觀念和認(rèn)識(shí)，只有以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來(lái)踐行理實(shí)一體化，才能發(fā)揮其巨大的效力。

3.2 學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)不盡合理

在推進(jìn)幼兒園課程理實(shí)一體化的進(jìn)程中，學(xué)科師資隊(duì)伍也是影響其推進(jìn)的重要因素之一，主要表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資和專業(yè)引領(lǐng)師資方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師普遍呈現(xiàn)年輕化現(xiàn)象，年輕的師資團(tuán)隊(duì)固然存在有朝氣、敢于嘗試等明顯優(yōu)勢(shì)，但這在理實(shí)一體化過(guò)程中也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠洳豢裳谏w的劣勢(shì)，如缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幼兒園經(jīng)歷及管理經(jīng)驗(yàn)等，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不夠、教學(xué)組織能力有待提升等，加之年輕教師承擔(dān)著學(xué)校較多的行政案頭工作，這些因素從質(zhì)量上嚴(yán)重制約理實(shí)一體化的進(jìn)展。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕化現(xiàn)象的背后，同時(shí)透露著這門學(xué)科缺乏專業(yè)教師和專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)，在缺乏引領(lǐng)的前提下，年輕教師們邊學(xué)邊用，摸著石頭過(guò)河，這也是影響幼兒園課程學(xué)科理實(shí)一體化的重要因素。

3.3 缺乏充分的實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)條件是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的重要中介橋梁。然而，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科的理實(shí)一體化過(guò)程中，缺乏理實(shí)一體化實(shí)施的必要實(shí)訓(xùn)條件，如模擬實(shí)操微格教室、可供學(xué)生實(shí)操的蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、學(xué)科實(shí)踐幼兒園及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，學(xué)生獲得更多 的是“理”，而沒(méi)有途徑實(shí)現(xiàn)“實(shí)”的開展，沒(méi)有相應(yīng)平臺(tái)成為理實(shí)一體的結(jié)合點(diǎn)，讓理實(shí)一體變得有理無(wú)實(shí)，或理實(shí)無(wú)法完美契合，故而達(dá)不到任課教師甚至學(xué)校預(yù)期的理實(shí)一體化愿景。

3.4 學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與學(xué)生實(shí)踐的高度不統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它來(lái)源來(lái)實(shí)踐更高于實(shí)踐，要求學(xué)習(xí)者站在幼兒園管理角度審視幼兒園課程的開發(fā)、管理與建設(shè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管學(xué)生在校期間每學(xué)年都會(huì)有不同形式的幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但均處于幼兒園一線教師的實(shí)踐，幾乎未涉及幼兒園管理層面實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這門學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的要求與學(xué)生已有幼兒園實(shí)踐兩條平行線，二者無(wú)法產(chǎn)生交集而統(tǒng)一，使理實(shí)一體實(shí)施更加困難。

4 下一步的思考

4.1 改善現(xiàn)狀，讓理實(shí)一體化走進(jìn)《幼兒園課程》

鑒于調(diào)查發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀和影響因素，研究的下一步欲從如何改善現(xiàn)狀出發(fā)，讓理實(shí)一體化真正走進(jìn)幼兒園課程課堂，如何在該學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生感受理實(shí)一體化、受益于理實(shí)一體化、找到“理”與“實(shí)”的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生走出“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)境，讓教師從“滿堂灌”的困境中走出來(lái)。

4.2 延續(xù)課題研究，探索《幼兒園課程》理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

在了解《幼兒園課程》學(xué)科理實(shí)一體化的現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，后續(xù)的研究擬延續(xù)該課題的研究，一方面，從宏觀層面探索《幼兒園課程》理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)；另一方面，將著眼于從微觀層面探索《幼兒園課程》理實(shí)一體化的教學(xué)策略，以期提升該學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)為其他理論學(xué)科提供借鑒，同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)并撰寫成文，豐富學(xué)科資源。

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