王麗

摘要：本文從學(xué)生認(rèn)知水平的影響、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的影響、學(xué)生情緒狀態(tài)的影響三方面探討影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程管理;因素

一、學(xué)生認(rèn)知水平的影響

在一線課堂，教師有時(shí)遇到這樣的問(wèn)題：在一開(kāi)始上課的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容很明白，似乎懂了，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)與自己的教案格格不入，只能硬著頭皮給學(xué)生繼續(xù)上課，學(xué)生當(dāng)然索然無(wú)味了。這是教師課前缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知起點(diǎn)的分析，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，如果教師沒(méi)有一定的應(yīng)變能力動(dòng)態(tài)生成，這節(jié)課只能是浪費(fèi)時(shí)間。

二、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的影響

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)從生成方式和儲(chǔ)備形式看，是模糊的、直覺(jué)的，沒(méi)有系統(tǒng)性，有些經(jīng)驗(yàn)還對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。以下是一位教師對(duì)“除法初步認(rèn)識(shí)”的兩次教學(xué)嘗試，從中你會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)影響著課堂的生成內(nèi)容，也直接影響了教師課堂管理。

“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是除法概念的第一課，本節(jié)課的目標(biāo)是使學(xué)生初步理解除法的含義，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計(jì)算，建立“平均分”的概念。

l實(shí)踐之一：先讓學(xué)生動(dòng)手分，在操作過(guò)程中認(rèn)識(shí)什么是“平均分”，再去教學(xué)除法的認(rèn)識(shí)。

l【教學(xué)片斷】

l課件演示兩只小猴子摘了8個(gè)桃子。

l師：看著又紅又大的桃子，兩只小猴饞的直流口水，正想辦法怎么分桃子呢，同學(xué)們，你們能幫這個(gè)忙嗎？請(qǐng)同學(xué)們用自己的小棒代替桃子分一分。

l生：（沒(méi)等教師的話講完，學(xué)生們便迫不及待地說(shuō)出該分法）每只猴子4個(gè)，這樣誰(shuí)都不會(huì)有意見(jiàn)。

l師：還有其他的分法嗎？

l生：還可以分成1和7、2和6、3和5、7和1、6和2、5和3（在教師

l的再三引導(dǎo)下，為了滿足教師的需要想出了其他所有的分法）

l師：同學(xué)們非常聰明，想出了那么多方法。仔細(xì)觀察一下，你認(rèn)為哪種分法比較特殊？為什么？

l生：每只猴子4個(gè)桃子比較特殊，兩只小猴分得同樣多。而其他的分法兩只小猴分得個(gè)數(shù)不一樣多，可能就會(huì)吵架。

l師：我們把分得同樣多的分法叫做平均分。

實(shí)踐之二：先了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)（你對(duì)除法知道些什么了，什么時(shí)候用除法），再引出平均分，認(rèn)識(shí)除法。

l【教學(xué)片斷】

l直接出示課題：“除法的初步認(rèn)識(shí)。”

l師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)除法嗎？你對(duì)除法知道些什么？

l生：6÷2=3，我是用乘法口訣“二三得六”算出來(lái)的。（像這樣的例子學(xué)生舉了很多）

l生：除法是乘法倒過(guò)來(lái)計(jì)算的。

l師：這位同學(xué)，非常了不起！我們除法還沒(méi)學(xué)，你們都會(huì)做了。你們知道除法在什么情況下用嗎？

l生：很多次減的時(shí)候。

l生：分東西的時(shí)候。

l師：東西怎么分，用除法計(jì)算？（學(xué)生講不清楚）

l師：把8個(gè)桃子分給兩只小猴，怎么分就可以用除法計(jì)算了？

l生：每只小猴4個(gè)桃子。

l師：你能列出除法算式嗎？你能解釋一下嗎？

l生：8÷2=4，把8個(gè)桃子分給兩只小猴，每只4個(gè)。

l生：8可以分成2個(gè)4.

l師：如果把8分成1和7，能用除法表示嗎？為什么？

l生：不行，要分得同樣多。

l生：如果把8分成1和7就不能表示幾個(gè)幾了，也就不能用除法表示了。

l師：如果分給4只猴子，8只猴子，用除法表示，你會(huì)分嗎？

l學(xué)生們?cè)谝淮未蔚谋嫖鲋谐醪嚼斫饬顺ǖ暮x，建立了“平均分”的概念。這節(jié)課教師先了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展了問(wèn)題的思維空間。有的學(xué)生能從自己的生活經(jīng)驗(yàn)分東西來(lái)理解除法，有的學(xué)生能從已學(xué)的乘法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)除法，發(fā)現(xiàn)乘除法間的關(guān)系，從自己的一次次探索中發(fā)現(xiàn)只有平均分時(shí)才可用除法來(lái)表示，建立了“平均分”的概念，體會(huì)到了成功的喜悅。

了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師再在課堂中實(shí)施教學(xué)，就得心應(yīng)手了。

三、學(xué)生情緒狀態(tài)的影響

心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊、思維敏捷，解決問(wèn)題迅速;而在心情低沉和郁悶時(shí)，則思路阻塞、動(dòng)作遲鈍，無(wú)創(chuàng)造性可言。

學(xué)生的情緒狀態(tài)向來(lái)都是很值得我們討論的。學(xué)生的情緒狀態(tài)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、情緒狀態(tài)……這些都是影響課堂動(dòng)態(tài)生成的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到學(xué)生對(duì)互動(dòng)對(duì)象的興趣，互動(dòng)時(shí)的態(tài)度是不是認(rèn)真，會(huì)不會(huì)專心致志。比如：四年級(jí)的學(xué)生喜歡校園歌曲，他們都喜歡大風(fēng)車?yán)锏摹缎∧倪浮贰Ｓ谑且晃灰魳?lè)教師在教學(xué)時(shí)就穿插了浙教版的教材與校園歌曲，把口風(fēng)琴課里要學(xué)的歌曲改為大風(fēng)車?yán)锏母枨＿@樣，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)在課后跑來(lái)請(qǐng)教：“老師前面那一句我已經(jīng)彈得很熟了，后面那一句指法不清楚。你再?gòu)椧淮巫屛铱纯春貌缓?？”“我這樣彈行嗎？”有的學(xué)生十分喜歡周杰倫的歌曲，這位音樂(lè)教師會(huì)在課堂上，允許學(xué)生拿出自己的帶子，讓他們?cè)谡n堂上聽(tīng)?zhēng)资字芙軅惖母枨?或者讓他們?cè)谕瑢W(xué)的面前表現(xiàn)一番，當(dāng)一回小周杰倫。學(xué)生對(duì)文本感興趣了，參與互動(dòng)的激情也就高了，互動(dòng)的質(zhì)量效果也就出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]?葉再波，佘建位.從兩道探索題談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)基本思想的滲透[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2018（02）.

[2]?楊光權(quán).如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.2014（20）.