李華兵

摘 要：文章討論了中學物理教師為什么要進行自命題創(chuàng)作，以及如何依托教材資源進行自命題創(chuàng)作。通過理論分析和命題實例展示，討論了自命題創(chuàng)作的思路和方法。

關(guān)鍵詞：教材資源；自命題；高考題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0025-3

中學物理教材是一個寶庫，它是眾多物理教學專家、學者經(jīng)過多年打磨和不斷修訂才形成的文本。教材中既有對物理學科知識的權(quán)威闡述，也有對教學方法和知識生成邏輯的指引，還有豐富的實驗設(shè)計、物理情景、習題等素材。利用好教材，深度挖掘教材資源，對教學具有重要的意義。但不少中學物理教師在實際的教學中，更多地依賴于教輔資料，而忽略了對教材資源的挖掘和利用，這是對教材資源的浪費。下面來談一談依托教材資源進行自命題創(chuàng)作的相關(guān)問題。

1 教師為什么要進行自命題創(chuàng)作

所謂自命題，是指自己編制題目。作為一名中學物理教師，我們平常很容易從各種教輔資料或者網(wǎng)絡(luò)上找到習題甚至成套的試題用于學生的練習和檢測，較少進行自命題創(chuàng)作。但自命題是中學物理教師必備的一項基本功。掌握命制物理題的基本思路、方法和技巧，并進行自命題創(chuàng)作，一方面可以積累一些新穎的、有針對性的題目；更重要的是，可以使我們站在更高的層面上去認識習題的結(jié)構(gòu)和功能，從而把握習題的典型性和難易程度；可以使我們在講解例題和分析學生的疑難問題時做到提綱挈領(lǐng)，并能隨心所欲地進行一題多變、一題多解、一題多問、一圖多用、多題歸一，從而提高我們的教學能力和教學效率[1]。

如果我們指導(dǎo)學生自己命題，不但可以使學生加深對解題思想方法的理解，掌握典型題目的解題規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。所以，在教學中進行自命題的創(chuàng)作是很有必要的。

2 為什么要依托教材來進行自命題創(chuàng)作

教材是我們進行教學的母本和源頭，各種教輔資料的編寫其實也是源于對教材的解讀或補充。各種現(xiàn)成的物理題目有一部分也可以從教材中找到原型，包括一些高考題也能從教材中找到原型。例如，2017年高考全國II卷理綜卷第21題就是這樣。

例 某同學自制的簡易電動機示意圖如圖1所示。矩形線圈由一根漆包線繞制而成，漆包線的兩端分別從線圈的一組對邊的中間位置引出，并作為線圈的轉(zhuǎn)軸。將線圈架在兩個金屬支架之間，線圈平面位于豎直面內(nèi)，永磁鐵置于線圈下方。為了使電池與兩金屬支架連接后線圈能連續(xù)轉(zhuǎn)動起來，該同學應(yīng)將（ ）

A.左、右轉(zhuǎn)軸下側(cè)的絕緣漆都刮掉

B.左、右轉(zhuǎn)軸上下兩側(cè)的絕緣漆都刮掉

C.左轉(zhuǎn)軸上側(cè)的絕緣漆刮掉，右轉(zhuǎn)軸下側(cè)的絕緣漆刮掉

D.左轉(zhuǎn)軸上下兩側(cè)的絕緣漆都刮掉，右轉(zhuǎn)軸下側(cè)的絕緣漆刮掉

為了讓線圈連續(xù)轉(zhuǎn)動，就需要開始時讓線圈通電，使線圈在安培力的作用下轉(zhuǎn)動起來，當轉(zhuǎn)動半周后讓線圈斷電，使線圈由于慣性繼續(xù)轉(zhuǎn)動，避免一直通電導(dǎo)致后半周安培力做負功的情況出現(xiàn)。所以，A、D選項正確。這道題沒有復(fù)雜的運算，考查了學生運用物理知識分析實際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。這道題的題目可以在人教版初中物理九年級課本的第134頁找到原型。圖2是教材中該頁“想想做做”欄目——“讓線圈轉(zhuǎn)起來”一段文字的插圖[2]。

另外，教材中的一些插圖、閱讀材料、實驗設(shè)計、課后練習等，為我們進行自命題創(chuàng)作提供了豐富的素材。

3 如何依托教材進行自命題創(chuàng)作

物理題的命制，實際上是一種創(chuàng)造性的思維活動。我們?yōu)榱诉_到某種目的和功能，將組成事物的各種要素進行重新排列和整合。對于一道物理題來說，它一般由研究對象、初始條件、環(huán)境因素（如斜面、水平面、場、外力等）、物理模型、物理狀態(tài)和過程量等要素組成。其中，有些要素是題目中明確出現(xiàn)的，有些要素是題目中隱含的。要素中的某一點或某幾點就可以成為題目的設(shè)問。

要編制一道題目，我們首先需要確定我們要涉及哪些物理知識，要考查學生的什么能力，即確定題目的目的和功能。然后，我們要選取物理模型，設(shè)計物理情景，將前面提到的各種要素一些作為已知條件，一些作為設(shè)問，進行合理安排。這當中，教材中的一些素材，就給我們提供了很好的參考和發(fā)揮想象力的靈感。最后，我們還要通過反復(fù)分析、計算、改進、打磨，使題目沒有邏輯漏洞和數(shù)據(jù)錯誤，并反思是否達到了我們最初定下的題目的目的和功能。

下面，通過兩道自命題，談一談自命題創(chuàng)作的兩種具體方法。

3.1 推陳出新法

選擇教材中現(xiàn)成的題目，通過改變其題型，或者改變其條件、設(shè)問，達到創(chuàng)編新題的目的。在人教版教材必修2的第81頁“問題與練習”中有這樣一道關(guān)于小球在豎立彈簧上運動的題目[3]。改編這道題，一方面是因為題目中的物理模型非常典型，有助于加深學生對受力、運動以及能量轉(zhuǎn)化等物理規(guī)律的理解；另一方面，這道題的題型是問答的形式，作為課堂以及課后思考討論很適合，但卻不適合出現(xiàn)在試卷中。把這道題的題型改變一下，就成了這樣一道選擇題。

自命題1 把質(zhì)量為0.2 kg的小球放在豎立的彈簧上，如圖3甲所示，把球往下按至a點的位置，迅速松手后，彈簧把球彈起，球升至最高點c處（圖3丙），途中經(jīng)過b點時彈簧正好處于自由狀態(tài)。已知b、a的高度差為0.1 m，c、b的高度差為0.2 m，彈簧的質(zhì)量和空氣阻力均可忽略，g取10 m/s2，在小球從a運動至c的過程中，下列說法正確的是 （ ）

A.小球在b點的速度最大

B.小球先做勻加速運動，再做勻減速運動

C.彈簧的最大彈性勢能為0.6 J

D.小球加速度大小的最大值大于g

A、B兩個選項簡單考查了學生分析物體受力和運動情況的能力，C選項考查了學生對能量守恒和能量轉(zhuǎn)化問題的理解和分析能力，D選項則需要學生運用v-t圖和運動的對稱性定性地分析非勻變速直線運動過程中物體加速度的變化情況，能力要求較高。分析可知，C、D選項正確。這樣的組合方式相比于原題考查的知識面擴大了，要求學生要對這一物理情景進行多方面綜合性思考。

3.2 情景優(yōu)化法

物理教材中的一些素材，既提供了新穎有趣的物理情景，同時又包含了某些物理知識和物理模型。我們選用其物理情景，完善一些細節(jié)（如陳述語言、條件數(shù)據(jù)、設(shè)問等），就變成了一道物理題。在人教版選修3-1第32頁的“做一做”欄目中，有一段“用傳感器觀察電容器的充電和放電”的材料[4]。如圖4、5所示。

用計算機和傳感器觀察電容器的充電和放電，這是一個很有意思的事情。新奇有趣的物理情景能夠吸引學生的興趣。其中包含的關(guān)于電容、平行板電容器、電流與電荷量等物理概念和物理規(guī)律也值得學生思考。引用了這一情景，變換設(shè)問，就編成下面這樣一道選擇題。

自命題2 電流傳感器可以像電流表一樣測量電流，不同的是，它的反應(yīng)非?？欤梢圆蹲降剿查g的電流變化。此外，由于它與計算機相連，能畫出電流隨時間變化的圖像。按照圖6甲連接電路。電源用幾伏的直流電源，電容器選用幾十微法的平行板電容器。先使開關(guān)S與1端相連，電源向電容器充電完成后，把開關(guān)S擲向2端，電容器通過R放電，傳感器將電流信息傳入計算機，屏幕上顯示出電流隨時間變化的I-t曲線（如圖6乙所示）。在其他條件不變的情況下，現(xiàn)將平行板電容器兩極板間的距離增大少許，重復(fù)進行實驗，得到的I-t曲線可能是下列中的哪一項（ ）

根據(jù)平行板電容器電容的特點，板間距離增大，電容減小，用同樣的電源對其充電后板間電壓不變，電容器所帶電荷量減少。電容器放電時，初始時刻電流與之前相等（電壓不變），但電流隨時間變化的曲線和時間軸圍成的面積（代表電荷量）比之前小，所以A選項正確。這樣的選項設(shè)置，既考查了學生對平行板電容器電容決定因素和電壓、電荷量、電流強度等知識的掌握情況，同時考查了學生分析物理圖像的能力。

4 結(jié) 語

編制物理題的具體方法還有很多，這里提到的兩種方法和兩道題目只是舉例說明。作為一名中學物理教師，在教學中應(yīng)多注重對物理教材資源的充分挖掘，適時地進行自命題創(chuàng)作，對提升教學能力、豐富教學資源有良好的實踐價值。

參考文獻：

[1]劉朝龍.高中物理試題的創(chuàng)作編制技巧[EB/OL].貴州：貴州省教育學會[2009]. http：//www.360doc.com/content/12/0302/07/9003725_190999311.shtml.

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理九年級（全一冊）[M].北京：人民教育出版社，2006：134.

[3]普通高中課程標準實驗教科書物理必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：81.

[4]普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2007：32.