摘 要：高中階段的學(xué)生需要培養(yǎng)起良好的信息素養(yǎng)，這不僅需要學(xué)生取得良好的信息技術(shù)課程成績，同時也要從思想意識上進行主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣產(chǎn)生及培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；求知

高中信息技術(shù)是高中生的一門必修課程，但是目前大多數(shù)的教師仍然采用的是教師中心的演示教學(xué)法。在演示課堂上，學(xué)生通過筆記記錄教師的操作方法，然后在實踐課程上進行模仿學(xué)習(xí)，這種將教學(xué)和實踐相割裂的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生在操作課堂中對教師的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)處于半遺忘狀態(tài)，操作課程不能完成對教師講解內(nèi)容的全部聯(lián)系，另一方面也導(dǎo)致高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目的的模糊化。

一、 信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)在我國有著很早的表述，可以追溯到先秦時代的孟子，他主張“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢源，故君子欲其得之也?！钡搅爽F(xiàn)代，隨著教育理念與方法的不斷改進，自主學(xué)習(xí)得到了大規(guī)模的研究。尤其在20世紀(jì)90年代之后，隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進，在教育理念中學(xué)生的主體性地位得到重視。因此明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)的研究。雖然新課改在轟轟烈烈的進行著，很多高中學(xué)校也將信息技術(shù)納入到主要的學(xué)習(xí)課程。但是，由于信息技術(shù)課程不屬于高考的范圍，所以相當(dāng)多的老師對信息技術(shù)課程的教學(xué)評價仍舊沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。因此信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀無法滿足當(dāng)前信息技術(shù)課程評價的需要，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)新課程改革的步伐，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。再者，傳統(tǒng)的課堂交流形式單一，信息技術(shù)教學(xué)枯燥，學(xué)生主動參與少，課堂氣氛比較沉悶。這些問題的存在都嚴(yán)重影響了信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式在高中課程中的推進與發(fā)展。我們再來看看國外的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的思想在國外起源很早，古希臘時期的蘇格拉底和柏拉圖就是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。到了近代，更是有許多學(xué)派從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進行過研究探討。盧梭和杜威都認(rèn)為學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)才最重要，教師不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的支配者，而應(yīng)該是引導(dǎo)者。到如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國外已經(jīng)得到了普遍的運用，“以學(xué)生為中心”的教育理念始終貫穿著西方教育的發(fā)展。于他們而言，教師只是整個教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。更多的還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在情境和會話以及協(xié)作等構(gòu)建主義理論營造的環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終完成對當(dāng)前所學(xué)知識的有效獲得。

二、 自主學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)中的運用

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)欲望

高中信息技術(shù)不屬于高考科目，所以不論是高中學(xué)校還是教師都沒有提起應(yīng)有的重視。信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識到高中信息技術(shù)的重要性，不能因為不是高考科目就敷衍教學(xué)，而是將學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)作為目標(biāo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，努力改善原來枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極的思考，進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師要積極和學(xué)生進行溝通交流，做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，從教學(xué)的角度來將學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行預(yù)測，進而設(shè)計好教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的情況進行針對性教學(xué)。其次，教師要能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過實踐課等課程，將抽象的信息技術(shù)編程具象的信息。信息技術(shù)難以理解的部分，教師能夠讓學(xué)生進行自主實驗，在實踐中掌握困難的部分，增強了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2. 和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知精神

高中生處在人生的關(guān)鍵時期，對于周圍的人或事物非常敏感，教師的一舉一動都會造成心里的觸動，渴望和教師的交流。教師要包容平和的心態(tài)對待高中生，注重學(xué)生心理的變化。首先，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，重視學(xué)生反映的情況，認(rèn)真地進行教學(xué)的反思，改進自主學(xué)習(xí)的模式。其次，教師要了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點，及時進行針對性的教學(xué)。對于喜歡發(fā)表自己意見的學(xué)生，教師要在一定程度上采取他們的意見，并且及時進行改進。對于不喜歡發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中遇到問題也不請教教師的學(xué)生，教師要主動出擊，積極和學(xué)生進行溝通交流，了解他們的心理動態(tài)，掌握他們的學(xué)習(xí)困難并做好處理。教師和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，能夠有效地提高學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的興趣。

3. 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高自主學(xué)習(xí)的效率

隨著新課程的不斷開展，雙主體理念不斷地滲透在高中教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)；教師是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)作用，教師通過導(dǎo)學(xué)問題以及語言的提示，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維的過渡和操作難點的突破。由于高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，并不能設(shè)計學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，以實現(xiàn)內(nèi)容的不斷深化，同時，自主學(xué)習(xí)的效果在一定程度上取決于自主學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的參與度不同，并不能從整體上兼顧每一名學(xué)生的成長，這時就需要教師的指導(dǎo)。例如，在《圖文混排》的教學(xué)過程中，教師通過展示不同的板報給大家，引導(dǎo)大家思考在電子板報中，都有哪些要素，學(xué)生開始列舉，文字、圖片、剪貼畫、藝術(shù)字以及自選的圖形等，這些要素是通過什么方式整合在一起的？板報與高中生的生活密切相關(guān)，通過這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將圖片、剪貼畫、藝術(shù)字、文本框的插入分配給不同小組，由各小組自主學(xué)習(xí)完成。在小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過不斷地關(guān)注學(xué)生的探索和操作過程，在學(xué)生遇到疑難時，及時地給予指導(dǎo)，例如，一名學(xué)生在繪制自選圖形時，不知道如何將圖形進行組合，在移動位置時，是分別圖形移動然后再重新手動組合，這種方式在文字等其他內(nèi)容發(fā)生改變時會造成頁面的錯誤，這時教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的圖形進行組合，使其成為一個整體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找方法解決。

在信息化時代的背景之下，高中信息技術(shù)課程也有了更多的未來，全方位掌握好信息技術(shù)的技能、技術(shù)知識對于學(xué)生日后的發(fā)展也有著非常深遠的影響。伴隨著新課改的不斷深入，教師要充分運用自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起高中信息技術(shù)的高效課堂，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在一定程度上促進教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]黃賀生.導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課中的實踐與探索[J].珠江教育論壇，2013，04：42-44.

[2]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價[J].電化教育研究，2011，03：116-120.

作者簡介：

閔文娟，云南省保山市，云南省保山市實驗中學(xué)。