穆學良

摘 要：文章論述了教育理論和教育實踐的相關(guān)概念，指出教育理論是對教育實踐的抽象和升華；教育理論同時具備實踐性；教育理論具有獨特的作用。教育實踐具有獨立性，能夠?qū)逃碚撨M行檢驗、踐行和反思。對于教育理論與教育實踐要用辯證和發(fā)展的觀點來分析。教育理論要聯(lián)系教育實踐；教育理論要和教育實踐良性互動。新時代教育理論和教育實踐要共同推動教育事業(yè)的創(chuàng)新、進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育理論；教育實踐；教育；互動關(guān)系

一、教育理論和教育實踐的相關(guān)概念

社會不斷發(fā)展變化，學者們對教育理論及其實踐的多元化認識，使得他們對教育理論與教育實踐互動的觀點，也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢[1]。教育理論與實踐之所以得到研究者的重視，是基于新時代中國教育基本國策之大主題，同時凸顯了教育是立國之本、強國之路。

（一）教育理論

教育是人們之間相互影響交流的活動。例如教師對學生、長輩對晚輩、上級對下級的知識性、技術(shù)性的傳授。這些活動過程表面上是技術(shù)權(quán)威對普通操作者、精通者對初學者的一個單向互動，是由上到下的傳遞活動。但是深究來看是互動，也有逆向的反饋。我們可以將教育理論視為一種可操作的體系，操作體系本身就包括實踐，教育理論是教育思想的高級形態(tài)。

1.教育理論是對教育實踐的抽象和升華。理論是從實踐中抽象出來的，某一現(xiàn)象經(jīng)過高度概括和總結(jié)之后，才能上升為理論。教育理論實際上具有的“個人性”是教育理論的出發(fā)點和基本點。傳統(tǒng)教育理論具有一定的滯后性和弊端。當代教育理論為了克服它而正在發(fā)生積極的時代轉(zhuǎn)向，其目的是努力消解教育理論的抽象性和唯我性，把目光投向更為豐富多彩的教育實踐[2]。

2.教育理論同時具備實踐性。沒有實踐作為基礎(chǔ)的理論就是空中樓閣，乃無源之水無本之木，因此必須要對理論進行實踐的驗證，從而確定它命題的真?zhèn)巍嵺`所具有的指導意義之高下等等內(nèi)容。教育理論應(yīng)該有一個范圍，這個范圍是指理論的提出和研究范疇屬于哪個時間、地點和空間。沒有超時空的、放之四海而皆準的教育理論，只有對某現(xiàn)象、某群體或者某社會階段的教育理論。

3.教育理論具有獨特的作用。第一，教育理論應(yīng)該給予實踐主體某種規(guī)范和啟發(fā)。第二，教育理論是對教育事件的反思和總結(jié)，是對事件去粗取精、去偽存真的考量。第三，教育理論對實踐起到價值導向的作用[3]，這與第一點的內(nèi)涵是一致的。

總之，教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述[4]。教育理論的真正價值在于它不但能告訴人們教育的本質(zhì)及其原因，還能從宏觀與微觀的雙重維度對教育實踐進行有效的指導[5]。

（二）教育實踐

教育實踐是人們一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種[6]。教育實踐是一種社會實踐，是一種社會生活方式。

1.教育實踐追求的是對教育理論的踐行、總結(jié)和反思。實踐是檢驗真理的唯一標準。教育理論要發(fā)展，就必須接受教育實踐及其他社會層面實踐的檢驗。因為教育理論影響到社會的方方面面。而社會的有序發(fā)展，無不是教育發(fā)展的結(jié)果。

2.教育實踐是對教育理論的檢驗。通過這種檢驗，對理論的發(fā)展提出反饋和建議。教育實踐可以自我發(fā)展。理論與實踐先天就是一對，是相輔相成的。教育理論指導教育實踐，教育實踐可以驗證和完善先前的教育理論，并可以加以創(chuàng)新和改造。

3.從另外一個角度分析，教育實踐具有獨立性。如果沒有教育理論指導，教育實踐也是可以存在的。但此狀態(tài)下的實踐往往會出現(xiàn)盲目性、探索性的主觀性傾向。其最終的科學發(fā)展還是要依靠教育理論的支撐。

二、教育理論和教育實踐研究中的相關(guān)問題

（一）辯證的看問題：防止教育理論與教育實踐割裂脫節(jié)的問題

學者李秉德分析了教育領(lǐng)域之“理論來指導實踐，以實踐來促進理論”的關(guān)系之后，指出教育理論與教育實踐存在“兩張皮”的現(xiàn)象。舉例子來說，在教師培訓項目中，最突出的問題是：培訓者重視理論教學，一線教師渴望操作方法。審視和把握教育理論和教育實踐的關(guān)系、作用及轉(zhuǎn)化方式，是搞好教育理論與教育實踐關(guān)系的關(guān)鍵[7]。教育理論屬于人文社會會科學，也能夠像自然科學理論那樣直接應(yīng)用于實踐。同時，教育理論對教育實踐的改進也具有十分重要的作用。

（二）發(fā)展的觀點看問題：重大理論影響和指導新時代中國教育實踐

影響中國教育改革發(fā)展的若干重大理論，涉及：教育強國、教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、素質(zhì)教育、教育現(xiàn)代化、教育公平、.教育服務(wù)、教育治理、強師論、終身教育、教育綜合改革等等論述論。這些重大理論匯聚成中國特色社會主義教育理論體系的重要支撐，它們是在新的歷史時期、新的歷史特點、新的社會實踐中形成的。在現(xiàn)實意義上，它們是當時國家和社會在“教育改革發(fā)展”層面的價值取向和行動方略。可以說，這些重大理論在中國“教育改革發(fā)展”進程中對偉大實踐進行了指導、解釋和回答[8]。同時不斷發(fā)展、總結(jié)和提煉的這些重大理論本身，創(chuàng)造性地發(fā)展了新時代中國特色社會主義的教育事業(yè)理論，并對教育實踐具有重大指導意義。

三、教育理論和教育實踐關(guān)系的兩個關(guān)鍵點

（一）教育理論要聯(lián)系教育實踐

理論聯(lián)系實際，是理論的優(yōu)秀品質(zhì)，也是實踐與理論之間的能動關(guān)系。對教育理論聯(lián)系教育實踐問題的回答，關(guān)鍵取決于話語體系的不同，區(qū)分于在何種意義上探究此問題。不同的理診與實踐的相關(guān)度不一樣，各種不同類型的教育理論與教育實踐間有不同的關(guān)系。因此“教育理論聯(lián)系實踐”是一個流動變化的觀念?，F(xiàn)代意義上，教育理論聯(lián)系教育實踐的本質(zhì)是教育理論與教育實踐的彼此作用、擇優(yōu)與進化的問題。一個方面，教育理論聯(lián)系教育實踐，前提是實踐能夠被理論指導與改造；另一個方面，教育實踐聯(lián)系教育理論，其目的是能夠用理論來改造自身。這使得現(xiàn)代意義上的教育理論與實踐相互聯(lián)系更為緊密、更為依賴、更為妥協(xié)。在妥協(xié)和適應(yīng)的進步中，使教育理論和教育實踐分別相應(yīng)的、某種程度的失去了各自獨立的品性和自我自覺和堅守[9]。

（二）教育理論要和教育實踐良性互動

教育理論的發(fā)展教育理論與實踐在不同層面上互動的結(jié)果。因此，要使教育理論在教育實踐面前彰顯其生命力，則必須借助教育主體的閱歷與學習、探索與反思、敘事與創(chuàng)作、實踐與思考，在不同層面上使教育理論與教育實踐達成動態(tài)平衡與發(fā)展[10]，從多角度促進教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化。

有一個觀點存在于教師觀、學生觀和學習觀之中，就是“沒有教不好的學生” 的論斷。教育管理者不應(yīng)該把它視為一種指導教育實踐的理論主張和教育口號[11]。筆者認為，不能依此去針對教師，也不應(yīng)該作為對教師的評判標準。學生成才與否，在于其獨立性、主動性和創(chuàng)造性.，成才具有多樣性，而非只有一個標準。

（三）教育理論和教育實踐共同推動教育事業(yè)的創(chuàng)新、發(fā)展和進步。

中國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須走適合自己的教育發(fā)展道路。在教育工作中平衡教育理論和教育實踐的契合點，增強教育工作者的責任感和使命感。習近平指出，“要扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，辦中國特色的社會主義教育”。教育要為人民、為中國共產(chǎn)黨治國理政、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

[參考文獻]

[1]易森林：教育理論對教育實踐功能的文獻綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2015.11.

[2]劉旭東：從思辨到行動：教育理論的時代轉(zhuǎn)向[J].西北師大學報（社科版）.2014.1.

[3]https：//wenku.baidu.com/view/b49e7f5a3968011ca2009112.html百度文庫.

[4][6].https：//zhidao.baidu.com/question/1753977938214986188.html百度知道.

[5]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e2b47d90100bvj0.html

[7]岳欣云、董宏建、馮海珍：從教育理論與教育實踐的關(guān)系審視教師培訓[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2017.6.

[8]曾天山：影響中國教育改革發(fā)展的重大理論研究[J].西北師大學報（社會科學版）2016.1.

[9]曹永國、劉江岳：何謂教育理論聯(lián)系實踐——一個現(xiàn)象學的考察[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版）2016.3.

[10]張志泉、蔡晨云：主體間性視野下教育理論與實踐的互動研究[J].當代教育科學.2014.22 .

[11][12].范遠波：慎提“沒有教不好的學生”[J].當代教育科學 2014.6.