王哲河，李達(dá)輝，陳作聰,3

（1.海南熱帶海洋學(xué)院 海洋信息工程學(xué)院，海南 三亞 572022；2.海南熱帶海洋學(xué)院 教務(wù)處，海南 三亞 572022；3.海南熱帶海洋學(xué)院 人事處，海南 三亞 572022；)

1 公共計(jì)算機(jī)課程發(fā)展歷程及存在的主要問題

公共計(jì)算機(jī)課程又稱大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)教育而設(shè)置的若干門計(jì)算機(jī)課程的總稱。我國高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開展計(jì)算機(jī)教育起步相對(duì)較晚[1]，20世紀(jì)90年代才開始普及，21世紀(jì)得到了蓬勃發(fā)展。2009年教育部發(fā)布《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》[2]，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)性文件。2012年召開的“第八屆全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇”[3]，進(jìn)一步指明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革的新方向。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，公共計(jì)算機(jī)課程教育為各行各業(yè)輸送了大批量的具備相應(yīng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)[4]的各類人才。然而，面對(duì)日新月異的信息化浪潮，該類課程教育也面臨著重重矛盾和諸多問題[5-7]，并由此形成兩種截然相反的片面觀點(diǎn)：“工具論”和“無用論”，嚴(yán)重阻礙公共計(jì)算機(jī)課程的普及和發(fā)展。為了更形象地展示各種矛盾及問題，此處以圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖1所示，其中橢圓表示個(gè)體，重疊部分表示兩個(gè)個(gè)體之間的矛盾，虛線框表示問題，大圓表示矛盾聯(lián)合體。

圖1 矛盾聯(lián)合體

2 改革舉措或建議

針對(duì)上述問題，我們提出“多維立體化”改革試行方案，其模型用立方體表示，如圖2所示，立方體的每條邊代表一個(gè)維度（指標(biāo)）。此方案所表達(dá)的含義是從多角度、全方位地看待處理同一個(gè)問題，以求得問題的最佳解（狀態(tài)）。為此，我們將按照此模型所標(biāo)識(shí)的維度歸為五大類，并分別闡述其對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的影響。

圖2 多維立體化改革模型

2.1 引入先進(jìn)的教育理念，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)未來的專業(yè)教育

隨著PC（互聯(lián)網(wǎng)）進(jìn)（接）入千家萬戶以及中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，公共計(jì)算機(jī)課程的作用在不同程度上受到各方面的質(zhì)疑。不可否認(rèn)，當(dāng)前很多高校公共計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置與教學(xué)確實(shí)存在一些問題，比如僅僅是中小學(xué)信息技術(shù)課程的簡單重復(fù)或升級(jí)版，或純粹從工具使用角度去傳授。針對(duì)此問題，解決方法是引入先進(jìn)的“自我完善，自主探究”教育理念，強(qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[8]，突出公共基礎(chǔ)課教育服務(wù)專業(yè)課教育的宗旨。根據(jù)專業(yè)人才需求特點(diǎn)，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有相應(yīng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的復(fù)合型的專業(yè)人才。

2.2 引導(dǎo)教學(xué)模式改革，促進(jìn)課內(nèi)課外互補(bǔ)

采取何種教學(xué)模式，何種教學(xué)模式效果更好，需要綜合考慮各種客觀因素，如入學(xué)前接觸計(jì)算機(jī)的程度、生源等。針對(duì)此問題，我們提出以下四大原則：

第一，因材施教，實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)，突顯以學(xué)生為本的原則。鑒于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，可以根據(jù)全體新生的基本情況，做一個(gè)摸底或問卷調(diào)查，并有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，采取多種教學(xué)模式并舉的分級(jí)分類教學(xué)，真正將因材施教和以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫通整個(gè)教學(xué)過程[9]。

第二，強(qiáng)化實(shí)用性與培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)并舉原則。鼓勵(lì)教師教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，避免“滿堂灌”橫行。由點(diǎn)到線，由線及面地設(shè)計(jì)教學(xué)案例，案例應(yīng)盡可能與專業(yè)密切相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)用感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘他們的潛能，促使他們由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，樂于探索與合作，提升他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

第三，注重課內(nèi)課外相結(jié)合的原則。除了課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如MOOC[10]、EDX等作為課內(nèi)的重要補(bǔ)充。同時(shí)引進(jìn)教學(xué)軟件，分享給學(xué)生，以使不同水平的學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間充電，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，實(shí)施共享開放的實(shí)驗(yàn)室政策，整合全校計(jì)算機(jī)資源，堅(jiān)持資源共享原則。一般情況下，公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)班都非常大，同時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，人均被輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。因此，可利用節(jié)假日或周末的開放實(shí)驗(yàn)室，安排高年級(jí)或計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自愿參與課外輔導(dǎo)，讓更多學(xué)生體會(huì)到相互學(xué)習(xí)的樂趣，消除他們的計(jì)算機(jī)畏懼感。

2.3 夯實(shí)課程體系的地位，豐富教學(xué)資源的來源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，提高教材的作用

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，其設(shè)置的合理性、涵蓋面、前瞻性等，決定了該專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而公共計(jì)算機(jī)課程又是該課程體系的重要補(bǔ)充，如何發(fā)揮其作用成為關(guān)鍵。首先，明確公共計(jì)算機(jī)課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用，構(gòu)建“一主多選，自主開設(shè)”公共計(jì)算機(jī)課程群。其次，教學(xué)內(nèi)容更新要適當(dāng)超前，教學(xué)資源來源要豐富，符合專業(yè)發(fā)展的未來需求。在傳授經(jīng)典理論的同時(shí)，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一些計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，以拓展學(xué)生的視野，激起學(xué)生的好奇心。最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師（包括非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師）編寫符合專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)教材。自編教材既可傳播教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能更好地把握教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致。

2.4 允許多元化的課程考核形式共存，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

為了適應(yīng)多元化教學(xué)模式的考核要求，應(yīng)允許多種考核形式并存。一要給教師更大的自主權(quán)；二要推行課程免修或置換學(xué)分政策，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。

2.5 樹立教學(xué)管理體系的權(quán)威，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)管理體系是由各種管理規(guī)章制度所構(gòu)成，涵蓋教學(xué)管理的方方面面，是高校內(nèi)部日常開展教學(xué)、研究、管理的重要依據(jù)。然而，重規(guī)劃輕落實(shí)現(xiàn)象還是比較突出，缺乏充分的調(diào)研和考察，部分規(guī)定陳舊過時(shí)。針對(duì)這些問題，我們提出以下3點(diǎn)建議：

首先，要樹立教學(xué)管理體系的權(quán)威，發(fā)揮政策的連貫或承上啟下的作用。制定政策時(shí)必須做好充分的調(diào)研，由下及上逐級(jí)完善，發(fā)揮集體智慧，避免職能部門“閉門造車”。一要發(fā)揮一線教師和管理員的智慧；二要發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用；三要灌輸“人人守規(guī)，違規(guī)必究”的觀念；四要避免因領(lǐng)導(dǎo)喜好而改變政策的制定初衷。

其次，要健全管理體系，實(shí)施學(xué)分制和教考分離制度，強(qiáng)化職能部門的服務(wù)意識(shí)。政策的制訂應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)校現(xiàn)狀，必要時(shí)要及時(shí)修訂。從學(xué)生角度出發(fā)，要倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的基本原則，有條件的高校應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施學(xué)分制制度，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從教師角度出發(fā)，要體現(xiàn)“公平公正，尊重知識(shí)，尊重人才”的人文情懷，構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此增強(qiáng)教師的職業(yè)感和歸屬感。同時(shí)，也要實(shí)施教考分離制度，促使教師教學(xué)觀念改變，提高其教學(xué)水平。從管理者角度出發(fā)，要有服務(wù)意識(shí)，有為師生服務(wù)之觀念，無官僚之作風(fēng)。

最后，要加大公共基礎(chǔ)課建設(shè)的資金投入，重視師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校層面應(yīng)增加公共計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的資金投入，及時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)設(shè)備或軟件，配備足夠的人員。比如每年根據(jù)生均比投入相應(yīng)比例的資金，用于加強(qiáng)公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新升級(jí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，注重公共計(jì)算機(jī)課教師的培養(yǎng)。比如在職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)等方面有所傾斜，以此吸引更多高層次高職稱的優(yōu)秀教師加入公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)隊(duì)伍。

3 方案實(shí)施成效

我校自2014級(jí)新生開始實(shí)施公共計(jì)算機(jī)課程“多維立體化”教學(xué)改革試點(diǎn)，從五大類12個(gè)維度著手，逐步推進(jìn)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，目前已取得一些階段性的研究成果。

3.1 教學(xué)改革舉措

1）建立動(dòng)態(tài)的公共計(jì)算機(jī)課程群，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。

為了適應(yīng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，落實(shí)基礎(chǔ)課教育為專業(yè)課教育服務(wù)的理念，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需要密切結(jié)合的要求，我校建立公共計(jì)算機(jī)課程群，見表1。實(shí)施“一主多選，自主開設(shè)”修課模式。其中，“一主”表示一門為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須修讀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“多選”表示各專業(yè)可根據(jù)自己專業(yè)需要，至少開設(shè)一門及以上的計(jì)算機(jī)課程，可以選擇課程群中的相應(yīng)課程，也可以動(dòng)態(tài)增開課程群之外的課程。

2）出臺(tái)引導(dǎo)教師運(yùn)用多元化教學(xué)模式授課的鼓勵(lì)政策，評(píng)教體系日趨合理。

為了提高日常課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，我校出臺(tái)一系列的教學(xué)模式改革鼓勵(lì)政策。比如課堂專題講座，互換角色（學(xué)生講－同學(xué)評(píng)－老師總結(jié)），分組合作，線上線下互助教學(xué)等形式多樣的教學(xué)模式。激勵(lì)教師充分發(fā)揮個(gè)人潛能與智慧，敢于嘗試新教學(xué)模式。此外，在評(píng)教體系方面也做一些適當(dāng)調(diào)整。比如同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)的比重不斷調(diào)整，弱化考試成績?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中的地位，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，營造“以幫扶為目標(biāo)，以評(píng)促進(jìn)為導(dǎo)向”的評(píng)教氛圍。

表1 公共計(jì)算機(jī)課程群

3）建立結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)外兼聘的師資隊(duì)伍。

為了改善公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，我校于2014年下半年起實(shí)施教師最低工作量與績效掛鉤的規(guī)定。對(duì)內(nèi)則要求每位教師每周至少完成10節(jié)課的工作量方可發(fā)放百分之百的績效，超出的工作量另行獎(jiǎng)勵(lì)。每位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師至少承擔(dān)一個(gè)教學(xué)班的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)；對(duì)外則是聘請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)功底好、熱愛計(jì)算機(jī)的非專業(yè)教師參與公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)?；蛘呃萌齺喪械暮蝤B人才計(jì)劃，聘請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)退休教授和行業(yè)精英承擔(dān)公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)任務(wù)或作專題講座。經(jīng)過近三年的努力，已逐步建立起一支以內(nèi)外兼聘，資源互補(bǔ)，年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷職稱均衡，高效的公共計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍。

4）建立多元化的考核體系，制定課程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)（置換）及免修政策。

為了適應(yīng)多元化教學(xué)模式的考核要求，我校重新修訂相關(guān)規(guī)定。比如取消傳統(tǒng)的平時(shí)成績期末成績?nèi)唛_等硬性要求，給任課教師更大的自主權(quán)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整比例，或添加其他考核項(xiàng)目，或自行采用其他考核形式，如作品設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)等。同時(shí)，推行課程免修或置換學(xué)分政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)競(jìng)賽或資格認(rèn)證。比如規(guī)定：獲得國家或省級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，可根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)置換成相應(yīng)課程的學(xué)分和分?jǐn)?shù)；考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證書的，則直接免修相應(yīng)課程，成績優(yōu)秀的則轉(zhuǎn)換高分；承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)成績，如MOOC、微軟、思科等認(rèn)證成績，可免修相應(yīng)課程或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

5）引入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

為了加強(qiáng)與外界學(xué)習(xí)交流，擴(kuò)大學(xué)生的視野，我校引入了一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如爾雅教育課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，2014年還引入虎賁教育手機(jī)APP，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)；2016年又引入萬維教學(xué)管理軟件，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)跟蹤和上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的全程智能化管理，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 教學(xué)質(zhì)量初見成效

自愿報(bào)名參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)增多，過級(jí)率顯著提升，見表2。

表2 全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試成績統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及格率也有穩(wěn)步提高，見表3。

表3 全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試成績統(tǒng)計(jì)表

申請(qǐng)免修公共計(jì)算機(jī)課程或置換學(xué)分的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，見表4。

表4 申請(qǐng)免修公共計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

此外還有，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，缺（逃）課率逐漸下降。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加國家或省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)喜訊不斷，比如創(chuàng)新大賽、課件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等。公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參與各種級(jí)別的教學(xué)比賽并得到同行的認(rèn)可，發(fā)表教改論文和申請(qǐng)教改項(xiàng)目的數(shù)量也逐年增多。

4 結(jié) 語

教學(xué)改革是高校提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。如何改革才更好，是高等教育永恒的研究議題。我們提出“多維立體化”教學(xué)改革方案是解決當(dāng)前高校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)困境的一種嘗試。從我校公共計(jì)算機(jī)課程改革的實(shí)施效果來看，此方案已初顯成效，課堂教學(xué)面貌大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷得到鞏固，公共計(jì)算機(jī)課程“工具論或無用論”的片面觀點(diǎn)得到有效改觀。但仍存在一些不確定性，比如公共基礎(chǔ)課教育服務(wù)專業(yè)課教育理念的貫徹問題，教學(xué)模式的選擇問題，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性問題等需要時(shí)間的檢驗(yàn)。因此，相關(guān)研究工作還有待于進(jìn)一步研究和完善。

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