摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也日益發(fā)展完善起來，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而使教師成為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者與組織者，從而充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的主體作用。因此，如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生天性的解放，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠勇敢的表達(dá)自我見解。本文分別從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂;師生互動(dòng)

小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的行為。開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問開始入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)就伴隨著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐，而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的含義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過程。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

（一）小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動(dòng)

語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個(gè)過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

（二）小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的;第二，提問的問題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

（三）小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動(dòng)

所謂師生互動(dòng)是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的相互促進(jìn)的一種教學(xué)策略。師生互動(dòng)包括師與生的互動(dòng)、生與生的互動(dòng)，其中生與生的互動(dòng)包括個(gè)體互動(dòng)（以個(gè)人為主體）、小組互動(dòng)（以小組為主體）、全員互動(dòng)（以全班為主體）。其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。

小學(xué)語文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過合理運(yùn)用動(dòng)作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

（四）小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動(dòng)

小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中教師很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行感情互動(dòng)，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行感情互動(dòng)，增加親和力。在課堂互動(dòng)的過程中，教師可以運(yùn)用多樣化的感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師可以讓學(xué)生依次對(duì)文章的某些片段進(jìn)行朗讀，等學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以對(duì)他們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，如非常好、感情很豐富、不錯(cuò)、很棒等，通過這樣的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀;另外，還要避免課堂中“偽互動(dòng)、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果。

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作者簡介：

鄭興蘭（1971.02-）女，1986年9月參加工作時(shí)間，一級(jí)教師，現(xiàn)任小學(xué)一年級(jí)語文。學(xué)歷：中師，1997年8月畢業(yè)貴州省中等師范函授廣播學(xué)校。