楊斌 李彬

摘 要 信息技術(shù)與音樂課程整合的根本目的是為了增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究新問題的能力。信息技術(shù)與音樂課程整合不僅改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。本論文在現(xiàn)有理論分析的基礎(chǔ)上，力求全面深刻地反映出目前信息技術(shù)與音樂課程整合過程中所涉及的理論問題和實(shí)踐問題，并對此進(jìn)行一些探討，提出筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)與音樂課程的整合是當(dāng)前信息技術(shù)在高等音樂教育領(lǐng)域中所應(yīng)用的一種新的、重要的形式，同時(shí)也是高等音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展的一種必然趨勢。它的出現(xiàn)將徹底改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的過程與模式，在整合的過程中同樣將會(huì)引發(fā)音樂教育教學(xué)的深刻變革。那么，如何正確評估信息技術(shù)在音樂課程整合中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)厥剐畔⒓夹g(shù)與音樂課程的教學(xué)相結(jié)合、相融合，是當(dāng)前高等音樂教育改革需要解決的、具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用的問題。任何輕視信息技術(shù)的作用或者過分追求技術(shù)的層面都是不利于音樂教學(xué)的。因此，厘清并解決這些問題對于指導(dǎo)我們的音樂教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。

1課程整合的含義及其理論基礎(chǔ)

課程整合，不是簡單地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相加而構(gòu)成的。從廣義上講，課程整合是改變目前高校教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要素缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的現(xiàn)狀，從而形成一個(gè)整體有機(jī)有續(xù)的過程，進(jìn)而更加有效地發(fā)揮各種教學(xué)資源，提高教學(xué)效率;從狹義上講，課程整合是指加強(qiáng)課程之間的互相聯(lián)系，以一種新的觀念，在信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為重要的依托下，完成各課程的有機(jī)結(jié)合和重新架構(gòu)的過程。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須的。因此，可以說，課程整合是一次教育思想與觀念的重大而徹底的變革。

2信息技術(shù)與音樂課程整合的實(shí)質(zhì)

信息技術(shù)與音樂課程整合是當(dāng)前我國音樂教育（包括基礎(chǔ)音樂教育和專業(yè)音樂教育）改革與發(fā)展的必然選擇，是信息時(shí)代培養(yǎng)音樂人才的需要，也是信息時(shí)代自身發(fā)展的需要。實(shí)際上，信息技術(shù)與課程整合，就是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果要理解“數(shù)字化學(xué)習(xí)”（e-Learning），我們不妨引用美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”中有關(guān)“e-Learning”的權(quán)威闡述：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。依據(jù)上面的論述并結(jié)合音樂課程教學(xué)，可以歸納出三個(gè)基本的層次：創(chuàng)建新型的音樂教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全新的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式、變革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.1創(chuàng)建新型的音樂教學(xué)環(huán)境

這是上述三個(gè)層次的基礎(chǔ)層次。而這里所提出的新型音樂教學(xué)環(huán)境，也可以理解為信息技術(shù)條件下的音樂教學(xué)環(huán)境，它具有多方面的含義，主要體現(xiàn)在：信息資源顯示的多媒體化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、信息處理的智能化，以及音樂教學(xué)環(huán)境的虛擬化等等。

2.2實(shí)現(xiàn)全新的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式

這是上述三個(gè)層次的中間層次。而所謂全新的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式是以信息技術(shù)作為構(gòu)建平臺，利用信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以軟件和多媒體的教學(xué)方式給學(xué)生提供各種知識信息，為教師創(chuàng)造探究式、交互式的教學(xué)方式，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。

2.3變革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)

變革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)是上述三個(gè)層次中的核心層次，也是信息技術(shù)與音樂課程整合的終極目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是要打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的絕對話語權(quán)，真正建立以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)基本層次并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。新型音樂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了滿足新的音樂教學(xué)方式的需要，新的音樂教學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到音樂創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)———?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢姡畔⒓夹g(shù)與音樂課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三個(gè)基本層面，特別是從變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)這一角度去理解整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與音樂課程整合的實(shí)質(zhì)。

3結(jié)束語

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的音樂課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程教學(xué)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校音樂教育、教學(xué)的主要方法。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和創(chuàng)設(shè)情景的學(xué)習(xí)工具，能夠使各種音樂教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的整理、組合和相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的根本變革。

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