蔣寧 祝曉東 曹財耀

摘 要 混合學(xué)習(xí)模型設(shè)計包括前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段，其中活動與資源設(shè)計是最好地反映混合學(xué)習(xí)特征的階段。前端分析主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析;教學(xué)評價設(shè)計主要包括學(xué)生過程評價、學(xué)生課程評價、活動組織評價;以教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托微信公共平臺的功能，在教學(xué)策略，在設(shè)計的指導(dǎo)下，設(shè)計了一系列與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)模型 前端分析 培養(yǎng)模式 微信公共平臺 立體化教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在理論層面上，一些研究探討了微信公共平臺在教育領(lǐng)域的可行性、現(xiàn)實性和應(yīng)用價值，主要集中在微信公共平臺的功能優(yōu)勢上。例如，白昊等人分析了微信公共平臺的優(yōu)勢，如操作方便、人際溝通效率高、內(nèi)容推送的豐富性和新聞推送的準(zhǔn)確性。他們認(rèn)為它在高等教育領(lǐng)域有很好的群眾基礎(chǔ)，并且具有廣泛的教育應(yīng)用潛力。劉宇婷概述了Weixin的公眾形象。本文論述了移動學(xué)習(xí)平臺在移動學(xué)習(xí)中的實現(xiàn)以及引入移動學(xué)習(xí)中的問題;王曉等人分析了微信公共平臺在檔案利用中的作用，指出了微信公共平臺比我們更大的功能優(yōu)勢。國際博聯(lián)。雖然在教育領(lǐng)域沒有太多的反思，但其思想和策略值得借鑒和借鑒。

1相關(guān)研究綜述

“混合學(xué)習(xí)”首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其目的是降低成本，提高收益率。同樣，在教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)的基本思想是通過研究信息傳遞渠道，根據(jù)不同的問題和需要，以不同的方式解決問題，以最小化成本，最大化效益，從而支持有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生溝通，提高學(xué)習(xí)效率。近三年來，混合學(xué)習(xí)的研究重點已經(jīng)從理論分析轉(zhuǎn)移到通過適當(dāng)?shù)男畔鬟f渠道應(yīng)用混合學(xué)習(xí)。作為一種一對多的通信和交互工具，Wechat公共平臺為混合學(xué)習(xí)提供了新的平臺和通信場景。在中國，微博、人人網(wǎng)等與微信公共平臺功能相似的社會化軟件已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注和研究，微信公共平臺等社會化媒體的教育應(yīng)用也逐步展開。

2微信在教學(xué)實踐中的意義

在教學(xué)實踐方面，很少有人利用衛(wèi)信公共平臺來進(jìn)行教學(xué)實踐。因此，本文主要對微博和人人網(wǎng)的功能進(jìn)行梳理。微博教學(xué)實踐主要包括以下兩類：一是結(jié)合微博的功能特點，探索特定課程的教學(xué)模式和策略。例如，郝兆杰在《C程序設(shè)計》的課堂教學(xué)中引入了微博，并對微博的效果、現(xiàn)狀和障礙進(jìn)行了實證研究。實踐證明，微博在促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展、提高學(xué)生興趣方面具有顯著作用，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略;周云針對高校。本文介紹了微博平臺，提出了基于微博的計算機(jī)教學(xué)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實踐。二是將微博與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相結(jié)合，開發(fā)微博應(yīng)用服務(wù)。例如，王平對國內(nèi)外教育微博進(jìn)行了總結(jié)與梳理，提出了教育微博系統(tǒng)的設(shè)計與建設(shè)方案，實現(xiàn)了微博與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的集成。對人人網(wǎng)教學(xué)的研究僅限于利用這一平臺開展教學(xué)活動。例如，曹禺與人人網(wǎng)建立了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的合作學(xué)習(xí)平臺?；谶@個平臺，他進(jìn)行了人人網(wǎng)課程的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動。陳美華等人在人人網(wǎng)匿名評估技術(shù)的幫助下設(shè)計了平臺?；谠撈脚_，進(jìn)行了英語寫作中的匿名評價活動。

3基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

混合學(xué)習(xí)模型設(shè)計包括前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段，其中活動與資源設(shè)計是最好地反映混合學(xué)習(xí)特征的階段。前端分析主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析;教學(xué)評價設(shè)計主要包括學(xué)生過程評價、學(xué)生課程評價、活動組織評價;以教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托微信公共平臺的功能，在教學(xué)策略上。在設(shè)計的指導(dǎo)下，設(shè)計了一系列與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的教學(xué)活動?；赪ebCube公共平臺的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計包括如下：

第一階段：在課程開始之前，前端分析提供每門課程的基本條件的詳細(xì)分析和解釋，以確定該課程是否適合混合學(xué)習(xí)。這一階段主要包括以下三個方面的工作：

（1）通過對學(xué)生原有知識、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好的分析，掌握學(xué)生的基本情況。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通過對課程目標(biāo)和難點的分析，確定哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合衛(wèi)信公共平臺支持的混合學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課程的深度整合。和偉信公共平臺。（3）混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析通過對信息傳播媒介和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)施的選擇和分析，挖掘出混合學(xué)習(xí)的功能特征和條件支持。

第二階段：活動和資源設(shè)計活動以及資源設(shè)計階段是混合學(xué)習(xí)模型設(shè)計中最關(guān)鍵的階段，它決定著混合學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。在這一階段，應(yīng)該對混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行概括描述。

4教學(xué)成效及啟示

本研究以建構(gòu)主義教學(xué)理論、基礎(chǔ)教學(xué)原則和個性化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合威信公共平臺的功能特征。本文提出了一種基于Wechat公共平臺的混合學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了初步的教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)聊天公共平臺建立全新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時鞏固和提高，是一種新的嘗試。從初步實踐結(jié)果來看，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣，推動內(nèi)容的讀者數(shù)量也逐漸增加。學(xué)生們在教室里。以上問題都是在該平臺上解決的，教師也可以及時指導(dǎo)課外操作實踐中的疑惑。學(xué)生通過分享課程內(nèi)容分享良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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