袁帥 王守金

摘 要 針對目前教學(xué)中普遍存在的兩大問題：一是帶有諸多弊端的以理論知識學(xué)習(xí)為重點、以教師講授為主要授課方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式;二是單一的以平時成績與卷面成績按照一定的比例構(gòu)成的最終成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，借鑒OBE工程教育模式中以項目驅(qū)動的教學(xué)方法及OBE中以成果導(dǎo)向教育的評價模式兩大優(yōu)勢構(gòu)成基于OBE的教學(xué)評價模式，提出一種以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計模型及其方案，達到適應(yīng)OBE工程教育及其課程教學(xué)的目的。以具體課程教學(xué)設(shè)計為例，對課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、課程教學(xué)方法、課程評價方法等要素進行反向設(shè)計，強調(diào)以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)驅(qū)動，面向?qū)W生專業(yè)實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 OBE工程教育模式 課程教學(xué)設(shè)計 設(shè)計方法

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

基于結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（outcome-based education，簡稱為OBE）是20世紀90年代在北美首先發(fā)展起來的。OBE教育模式強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，進而反向設(shè)計教學(xué)活動和評價標(biāo)準，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在OBE教育模式下，教師需要事先明確學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該具備什么樣的能力，從而以此為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計整個教學(xué)活動，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、評價模式等，以保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種模式下，相對于傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)活動，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)驅(qū)動力成為一種新的教育模式。OBE教育理念促進教師更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，進而提高教學(xué)質(zhì)量。這一理念側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生具有的能力作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心，眾多高校積極響應(yīng)并引入了這一教育理念，在不同院校、不同專業(yè)，以及不同課程的實踐中取得了一定的成果。本論文借鑒這些成果，在具體課程教學(xué)中，對OBE模式的教學(xué)方式進行了探索。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵

以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，對于高校教育來講，OBE教育理念應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一個是對某一專業(yè)在整個培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、實踐環(huán)節(jié)等課程體系方面都以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，也就是該專業(yè)的培養(yǎng)方案以學(xué)生畢業(yè)后能掌握什么技能或具有怎樣的能力來規(guī)劃整個大學(xué)教育期間的教學(xué)內(nèi)容、方法、方案;另一個方面是從組成大學(xué)教育體系的某一門課程尤其是專業(yè)課程角度而言，該門課程在該專業(yè)培養(yǎng)體系中，占有怎樣的地位，在專業(yè)培養(yǎng)中應(yīng)該達到什么樣的具體目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完這門課后應(yīng)掌握什么樣的具體本領(lǐng)，并針對該目標(biāo)制定該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)、考試評價方法等。 高校教育中OBE教育理念的這兩個層次，第一個內(nèi)容是從全局方面考慮，可以稱之為宏觀的OBE模式，相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)某個產(chǎn)品的產(chǎn)品質(zhì)量的定位;第二個內(nèi)容從局部的單元考慮，可以稱之為微觀的OBE模式，相當(dāng)于一個產(chǎn)品中 某個零件的質(zhì)量定位，這種定位的高低也是實現(xiàn)整個產(chǎn)品質(zhì)量的有效保證。所以在大學(xué)課程規(guī)劃中，對某一門具體課程實現(xiàn)OBE模式的規(guī)劃設(shè)計，顯得尤為重要。

2基于OBE工程教學(xué)模式下的課程教學(xué)設(shè)計與建議

2.1教學(xué)模式構(gòu)建——以計算機仿真為例

以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力進行教學(xué)活動設(shè)計，確定相應(yīng)的能力評價標(biāo)準。確定教學(xué)目標(biāo)后，反向確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計口語考試、筆試測驗和團隊報告3次考核;結(jié)合調(diào)查問卷了解OBE的被認可度。為了實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，真實考察學(xué)習(xí)結(jié)果，達到課程的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)體系中重新構(gòu)建了以實踐為主的教學(xué)模式，具體內(nèi)容包括：課堂講授、課下作業(yè)、試驗、輔導(dǎo)答疑等。課下作業(yè)環(huán)節(jié)是重要的實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不是簡單地練習(xí)課后習(xí)題，而是設(shè)計了三個設(shè)計作業(yè)，包括Matlab的矩陣運算與符號運算、圖形界面功能設(shè)計、控制系統(tǒng)分析與設(shè)計等。這幾個設(shè)計把整個計算機仿真的核心內(nèi)容貫穿在一起，這些內(nèi)容是Matlab仿真基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，同時也是Matlab算法設(shè)計、控制系統(tǒng)仿真等領(lǐng)域涉及的知識點。同學(xué)們結(jié)合上課講述內(nèi)容進行設(shè)計，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課本的理論內(nèi)容增加了理解，同時掌握了查閱資料和文獻的方法，提高了怎樣把課本知識應(yīng)用于實踐的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.2考核目標(biāo)最優(yōu)化，提升課堂效果

結(jié)合整個教學(xué)大綱對該課程設(shè)計的具體要求，考慮到該課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位，有針對性地提煉典型的知識點、技能點，強化該課程該階段必須掌握的問題。本次實踐采用口語考試、筆試測驗、團隊報告和學(xué)生問卷作為評價方式，簡單有效，但相對單一。以后授課中可增加網(wǎng)絡(luò)評價、教師問卷、在線問答等方式，讓考核多元化。

OBE（Outcome-based Education）是一種以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育模式，該研究將OBE引入現(xiàn)代理論教學(xué)中，設(shè)計了教學(xué)方案應(yīng)用實踐，并對教學(xué)結(jié)果進行評估。結(jié)果表明，在該教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 宋哲英，宋雪玲.基于OBE的工程教育模式下“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”課程改革[J].高教學(xué)刊，2016（16）：153-154.

[2] 曾達幸，李飛，侯雨雷等.基于OBE工程教育理念的機械原理課程設(shè)計改革[J].教育教學(xué)論壇，2016（21）：57-58.

[3] 鄭大鋒，陳礪，王秀軍.OBE工程教育理念與化工專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（05）：154-157.