張曙光

摘 要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育體系深化改革，如何做好幼兒的素質(zhì)教育成為了當前幼兒老師最關(guān)心的問題。而STEAM教學作為伴隨科學技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的一種全新教學理念，近年來受到學者們的普遍關(guān)注。對幼兒進行STEAM教育，能夠?qū)⒂變簩W習中各學科知識資源全面整合在一起，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，全面調(diào)動幼兒學習的積極性，健全幼兒的認知模式。鑒于此，本文就幼兒STEAM教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題展開分析，并找到解決幼兒園STEAM教育中存在問題的優(yōu)化路徑，以此來健全幼兒的認知模式，促進幼兒積極健康成長。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；問題研究；解決路徑

一、STEAM教育的概念及特征

STEAM教學是伴隨21世紀信息技術(shù)、工程技術(shù)、建筑學等交叉領(lǐng)域新興學科發(fā)展形成的一種交叉融合性教學模式，是以科學（Science）、藝術(shù)（Atric）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）為主的教學系統(tǒng)，學者普遍簡稱為STEAM教育，是上世紀末起源于歐美國家的一種綜合式、跨學科的教學方式，被認為是“面向中小學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最成功的教學方法”，受到了全世界各個國家教育部門的關(guān)注。現(xiàn)階段，美國的廣大中小學已經(jīng)全面將STEAM教學融入到了基礎(chǔ)課堂組織架構(gòu)中，將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等基礎(chǔ)學科知識技能融合在一起，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識認知差異和學習能力對學生進行“實踐技能+核心素養(yǎng)”在內(nèi)的組織性教學，旨在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，讓學生能從系統(tǒng)論角度出發(fā)，找到各學科知識點之間的聯(lián)系，結(jié)合教學實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生感受到動手實踐學習的樂趣。

二、STEAM教學的優(yōu)勢條件

從目前我國幼兒教學模式來看，針對幼兒的個性差異、學習認知差異實施STEAM教學，其最大的優(yōu)勢就是學科資源的整合性，包括科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等內(nèi)容都是幼兒進行學習的主要課程，它不強調(diào)某一學科知識的學習效果，主要是促進幼兒全面學習、全面發(fā)展。目前學術(shù)界普遍認為：“知識的多元化決定了知識學習的方法應(yīng)是系統(tǒng)和全面的，課堂教學中不應(yīng)強制性的向?qū)W習個體灌輸知識，應(yīng)當鼓勵學習個體找到學習方法，認識到知識學習規(guī)律”。STEAM就是目前運用得比較成功的教學方法，融合眾多學科內(nèi)容的教學模式有著相對豐富的教學資源和廣闊的教學空間，幼兒能在課堂中自由發(fā)揮、自主學習，而老師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者只需要設(shè)計好教學計劃，對幼兒予以特定的指導(dǎo)，就可發(fā)揮處STEAM教學的核心功能，強化幼兒的認知架構(gòu)，讓幼兒具備較強的實踐能力和認知能力。

二、當前STEAM教學實施中存在的主要問題

從目前我國幼兒園幼兒教學狀態(tài)來看，很多幼兒園老師對于STEAM教學還沒有形成清晰的理解，沒有意識到對幼兒進行STEAM教學的重要性。一方面，幼兒教師受到傳統(tǒng)教學思路的影響較大，未全面轉(zhuǎn)變教學意識。另一方面，我國幼兒教育太過注重幼兒的基礎(chǔ)知識學習，缺乏相應(yīng)的實踐性課程，導(dǎo)致幼兒的動手實踐能力有所匱乏。同時，我國大多數(shù)幼兒園將幼兒的特長培養(yǎng)作為第一要務(wù)，包括唱歌、跳舞、繪畫、樂器演奏等，認為幼兒的特長發(fā)展是最為關(guān)鍵的，忽視了對幼兒核心素養(yǎng)及科學認知思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒無法對科學知識、藝術(shù)知識形成清晰的認知，限制了其理性思維的形成。

三、解決幼兒園STEAM教育實施的現(xiàn)實路徑

（一）明確STEAM教學的目的

幼兒的園運用STEAM教學深化幼兒的素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)幼兒形成自主認知思維并具有良好的理性認知情感，老師就要明確STEAM教學的目的，理解什么樣的學科組合方法才真正適用于幼兒的個性發(fā)展。STEAM教育的核心目標是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建跨學科，跨領(lǐng)域的核心教育模式，它既不是簡單的游戲化教學行為也不是普通的做手工、拼圖、玩玩具的教學模式，它是基于幼兒認知思維和認知價值形成的跨學科整合性教學方法，這就要求老師要立足實際，根據(jù)幼兒的實踐動手能力調(diào)整課堂架構(gòu)，樹立教學目標，圍繞目標對幼兒進行教學，以強化幼兒的認知架構(gòu)。

（二）構(gòu)建STEAM教學目標引導(dǎo)機制

幼兒園開展STEAM教學要構(gòu)建教學目標引導(dǎo)機制，利用游戲化的教學目標來激發(fā)幼兒潛在的學習欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，積極學習。這里所言的教學目標具有“雙向性”特點，課程目標既要表達教學目標，也要表現(xiàn)出任務(wù)目標，目標的結(jié)合要盡可能細化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導(dǎo)性，目標內(nèi)容要符合幼兒的認知范圍，不能超過幼兒的認知水平。老師要注重設(shè)置情景主題，以情景主題為核心，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，進行自主化創(chuàng)造。例如，老師在幼兒動手做游戲之前，要針對班級整體設(shè)置教學主題，可以是有關(guān)小動物、自然環(huán)境和家庭生活題材的，也可以是有關(guān)科學想象題材的，這樣有利于以情景主題為核心激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和事物表達能力，有助于幼兒深入了解生活，對事物進行認知，形成科學化認知思維。

四、結(jié)語

綜上所述，STEAM教學作為伴隨科學技術(shù)發(fā)展形成的創(chuàng)新性教學模式，在深化幼兒認知模式構(gòu)建，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著積極意義。幼兒園要開展STEAM教學就要認識到當前存在的主要現(xiàn)實問題，找到相應(yīng)的解決路徑，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新課堂教學模式，進而健全幼兒的認知架構(gòu)，培養(yǎng)幼兒形成科學化的認知思維。

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