太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué) 張秀玲 王俊杰

太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)，作為“全國(guó)首批基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例單位”“國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字工作示范?！薄吧轿魇∷刭|(zhì)教育示范?！薄吧轿魇∠冗M(jìn)集體”，始建于1998年，是尖草坪區(qū)城鄉(xiāng)交界的一所窗口學(xué)?！，F(xiàn)有教學(xué)班18 個(gè)，學(xué)生近900 人，有多媒體教室、現(xiàn)代化的錄播室，實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。“人人通”電子書(shū)包項(xiàng)目的引進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+電子書(shū)包+……”的深度融合應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校智慧教育的發(fā)展。

一、引進(jìn)電子書(shū)包，實(shí)現(xiàn)課改新突破

2007年9月，為改變學(xué)校小而弱的不良現(xiàn)狀，張秀玲校長(zhǎng)率領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)教師，致力于教學(xué)改革，構(gòu)建和實(shí)施“四環(huán)節(jié)”匯豐課堂教學(xué)模式。即“激趣明標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸”；2014年3月，學(xué)校又緊跟課改新形勢(shì)，以人為本，以學(xué)定教，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，確立了“五一”課改工程體系，重點(diǎn)突出以“信息技術(shù)在初中學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)、以信息技術(shù)手段及遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用為輔佐，五一聯(lián)動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，全面推動(dòng)教學(xué)改革。教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)都有了顯著的提升。

2015年7月，在國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+……”行動(dòng)的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用日漸提速。匯豐中學(xué)積極引進(jìn)電子書(shū)包，重建課堂、大膽改革，實(shí)現(xiàn)了課改的新突破。

1、宣傳發(fā)動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新觀念，達(dá)成共識(shí)

更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成目標(biāo)和方向上的共識(shí)，掌握先進(jìn)的信息理論和技術(shù)技能，是迎接一場(chǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的教育革命的首要任務(wù)。開(kāi)好四個(gè)會(huì)，全方位宣傳發(fā)動(dòng)，盡力排除障礙：老師層面，打破慣性平靜，勇于經(jīng)受新的考驗(yàn)；家長(zhǎng)層面，擔(dān)心懷疑甚至排斥。如：花錢(qián)購(gòu)機(jī)，不愿投資；擔(dān)心游戲，無(wú)法控制；尋找借口，抵制排斥；保障層面，學(xué)校人力物力的制約和局限。發(fā)放《致家長(zhǎng)一封信》（征求意見(jiàn)稿），讓每一位家長(zhǎng)和學(xué)生都能了解學(xué)校的變革，擁有公平的選擇權(quán)利，簽訂監(jiān)護(hù)教育協(xié)議。邀請(qǐng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校，專業(yè)引領(lǐng)。

2、組班購(gòu)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)加力；裝備上馬，保障到位

學(xué)校采取自覺(jué)自愿的原則，在廣泛征求學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的意愿，將同意和認(rèn)可電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的學(xué)生，歸為一類均衡分班，確立電子書(shū)包教學(xué)班。然后組建家委會(huì)，并由家委會(huì)牽頭，協(xié)商有關(guān)購(gòu)機(jī)事宜。同時(shí)，裝備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)速流量，保障電子書(shū)包教學(xué)的順利實(shí)施。

3、磨合對(duì)接，人機(jī)和諧；合力并舉，注重實(shí)踐

電子書(shū)包教學(xué)的初始階段困難重重，舉步維艱。一方面是教師習(xí)慣了原有的教學(xué)手段和方式，形成一定的心理定勢(shì)和思維習(xí)慣，加之信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的局限；另一方面，電子書(shū)包自身工具資源的不足，不能按教所需，導(dǎo)致教師耗時(shí)費(fèi)力。所以，我們提出要接地氣、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的策略，幫助教師駕馭并發(fā)揮好電子書(shū)包的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，攻堅(jiān)克難；有序推進(jìn)，形成常態(tài)

學(xué)校在電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用中，由信息中心牽頭，以“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體作用，提高課堂效率”為目的，以“紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案電子化”為切入點(diǎn)，以“匯豐課堂教學(xué)模式”為載體，攜手電子書(shū)包應(yīng)用驅(qū)動(dòng)改革課堂教學(xué)，以小組建設(shè)為保障，確立學(xué)生主體地位，組建線上線下學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。以教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)為亮點(diǎn)，感受電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)和驚喜。包包班的七科教師組成主力團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，迎難而上，按需所用，有序推進(jìn)，形成常態(tài)。力求做到“人人要會(huì)用，天天有更新”。

二、以電子書(shū)包為引擎，深度融合搞課改

1.互聯(lián)網(wǎng)+電子書(shū)包+微課+，融合應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)改革

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微課以其短小精悍、實(shí)用自主的特點(diǎn)，廣泛贏得老師學(xué)生們的重視和青睞。特別是我校電子書(shū)包的引入，使微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固新知、查補(bǔ)缺漏、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性等作用得到最大限度的發(fā)揮。由于微課視頻可以反復(fù)播放，一些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠利用電子書(shū)包從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。更可喜的是學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，利用電子書(shū)包自己制作微課，交流分享，教學(xué)相長(zhǎng)。

微課在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在制作微課的過(guò)程中，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)反思與提升的過(guò)程，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)+電子書(shū)包+作業(yè)盒子+各種APP

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以電子書(shū)包為載體，運(yùn)用作業(yè)盒子，也是我校教學(xué)改革的有效嘗試。在學(xué)生端，利用作業(yè)盒子完成作業(yè)，客觀題直接提交答案，主觀題則通過(guò)拍照上傳，提交迅速，反饋及時(shí)；在老師端，作業(yè)盒子首先改善的是老師的作業(yè)批改速度，減輕批改量，場(chǎng)地更靈活；另外，作業(yè)盒子中海量題庫(kù)資源，方便科學(xué)選題；還能進(jìn)行即時(shí)通訊，隨時(shí)隨地地答疑解惑、互動(dòng)交流。

此外，微信家校師生互動(dòng)，答疑解惑；各種APP方便快捷，資源共享……深度融合，構(gòu)筑了全新的課堂。

3、互聯(lián)網(wǎng)+電子書(shū)包+傳統(tǒng)PPT+……

在傳承中發(fā)展創(chuàng)新。PPT 課件是老師們?nèi)粘＝虒W(xué)資源的積累，里面有大量的優(yōu)秀案例，電子書(shū)包提供了多平臺(tái)支持，課堂上老師時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用電子書(shū)包分享交流，時(shí)而讓學(xué)生切換到PPT 課件中，動(dòng)態(tài)演示。手指輕點(diǎn)，頁(yè)面翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)媒體的自然切換。電子書(shū)包與傳統(tǒng)PPT 結(jié)合，引領(lǐng)現(xiàn)代化教學(xué)的新趨勢(shì)，發(fā)揮了資源共享、信息互補(bǔ)的作用。

三、應(yīng)用突出實(shí)效，創(chuàng)新智慧課堂

1.成效一：“三環(huán)節(jié)”有機(jī)融合

在近四年的探索實(shí)踐中，學(xué)校以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐， 構(gòu)建了“雙線三環(huán)四步”的智慧課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展，打造了智能高效的智慧課堂。其中“三環(huán)節(jié)”是智慧課堂在教學(xué)應(yīng)用中的主要表現(xiàn)形式，由課前、課中、課后有機(jī)融合組成。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)新課內(nèi)容提前錄制微視頻，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，在班級(jí)空間推送給學(xué)生。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何場(chǎng)合都可以登錄，根據(jù)要求，完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后提交。還可以進(jìn)入班級(jí)空間，參與問(wèn)題互動(dòng)，交流預(yù)習(xí)所得。教師可以在線上隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。學(xué)有余力的學(xué)生，還可以有選擇地超前預(yù)習(xí)、自主探究，提升學(xué)習(xí)能力。

（2）課中交流展示。教師借力電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，先學(xué)探究。利用互動(dòng)課件和班級(jí)空間，將豐富多彩的教學(xué)資源及學(xué)生作答，通過(guò)文字圖形、音視頻等手段融于一體，化“平凡”為“神奇”，為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，師生、生生、人機(jī)形成互動(dòng)，課堂在互動(dòng)中充滿智慧，形成無(wú)法預(yù)約的精彩。當(dāng)堂展示、拓展延伸環(huán)節(jié)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示每一道題的正確率、錯(cuò)誤率，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，便于過(guò)后復(fù)習(xí)糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏。

（3）課后鞏固拓展。教師精心設(shè)計(jì)選擇練習(xí)題，或鼓勵(lì)學(xué)生自己布置作業(yè)，完成鞏固拓展任務(wù)。利用作業(yè)盒子海量題庫(kù)資源，選擇題自動(dòng)批改等特點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。借力網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地登錄資源平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、相互交流分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自主拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。這樣，學(xué)生就可以利用大量的課下時(shí)間去做自己喜歡的事，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

特別是節(jié)假日，學(xué)生每天可以收到老師線上推送的作業(yè)、錄制的微課視頻，按要求完成之后提交；老師隨機(jī)查看學(xué)生作業(yè)完成情況，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，匯豐中學(xué)生物教師孟曉紅在《植物的有性生殖》這一課的項(xiàng)目化教學(xué)中，三環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合如下：

A.課前：教師通過(guò)互動(dòng)視頻，精心設(shè)計(jì)好花粉受精的過(guò)程微課，并給學(xué)生布置任務(wù)，繪畫(huà)出自己所熟悉的花朵并標(biāo)出相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生自主觀看微課內(nèi)容后，完成預(yù)習(xí)檢測(cè)并上傳，將遇到的疑難問(wèn)題，在班級(jí)空間進(jìn)行討論。教師通過(guò)批改作業(yè)的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)匯總反饋，了解完成和掌握情況。

B.課上：出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從班級(jí)空間里隨機(jī)選取學(xué)生的四幅作品，讓選出的學(xué)生上臺(tái)介紹，全班學(xué)生為自己喜愛(ài)的作品點(diǎn)贊。然后討論質(zhì)疑課前問(wèn)題。教師著重點(diǎn)撥引導(dǎo)。最后學(xué)生再次觀看微課，突出重點(diǎn)知識(shí)：一株綠色開(kāi)花植物性生殖要經(jīng)歷的過(guò)程包括開(kāi)花、傳粉、受精、發(fā)育成果實(shí)。形象直觀，印象深刻。

C.課后：檢測(cè)反饋，鞏固提升。在課中練習(xí)與討論基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生推送變式練習(xí)，活動(dòng)一：花的結(jié)構(gòu)拼圖；活動(dòng)二：植物傳粉和受精；活動(dòng)三：花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)有整體把握，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.成效二：“四化”彰顯特色

（1）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得智慧教學(xué)過(guò)程從依賴存在于教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)Ａ拷虒W(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如，在數(shù)學(xué)課上，侯慶英老師首先通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析回饋課前作業(yè)的完成情況。然后根據(jù)差異以學(xué)定教。課堂上發(fā)送隨堂練習(xí)，通過(guò)電子書(shū)包的統(tǒng)計(jì)功能，用題目正確率統(tǒng)計(jì)圖表，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以數(shù)據(jù)得分引入小組對(duì)抗，使每個(gè)小組成員之間相互合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。當(dāng)堂進(jìn)行二次組卷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再鞏固：在創(chuàng)建互動(dòng)試卷原題的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)分析將課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握的題目移除試卷，形成二次組卷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的再次鞏固。

（2）資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)生提供了微視頻、圖片、語(yǔ)音、文檔等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)個(gè)性化特點(diǎn)和差異，有針對(duì)性地智能化篩選信息，滿足個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，以便查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，初二語(yǔ)文教師王曉紅在執(zhí)教劉禹錫的《陋室銘》一文時(shí)，用電子書(shū)包推送示范朗誦“斯是陋室，惟吾德馨……”的音頻，拉開(kāi)了這節(jié)課的序幕。古文的韻律感使課文讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，課堂節(jié)奏即在初讀課文、再讀研究和三讀品味中鋪展開(kāi)來(lái)。王老師在層遞引導(dǎo)的過(guò)程中，智能化地推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在形象的感知和豐富的知識(shí)庫(kù)中自主學(xué)習(xí)，合作探究，拉近了古代作者、文本及學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)了文章的感染力。整堂課資源推送及時(shí)有效，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

（3）交流互動(dòng)立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，師生之間、生生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，無(wú)障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)。

例如，73 班電子書(shū)包班的學(xué)生，平時(shí)把自己的疑問(wèn)或是經(jīng)驗(yàn)成果上傳到班級(jí)空間進(jìn)行交流，并在交流評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)提高。師生、生生、家校之間交流互動(dòng)，完全打破了時(shí)空的限制，收效十分明顯。

（4）評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化：這一特點(diǎn)，是智慧課堂的顯見(jiàn)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程。

3.成效三：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升學(xué)校形象

先行先試，敢為人先。一批具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為教育信息化發(fā)展和教學(xué)改革的先鋒力量。教師許淑琴、王曉紅等多次做示范課，為前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒的宏遠(yuǎn)中學(xué)、汾陽(yáng)中小學(xué)，五臺(tái)中小學(xué)以及鹽湖區(qū)的部分領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)骨干等同行提供寶貴經(jīng)驗(yàn)；全國(guó)“十二五”重點(diǎn)課題活動(dòng)中孟曉紅老師曾獲“最佳創(chuàng)新應(yīng)用獎(jiǎng)”、王俊杰的論文獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在新媒體新技術(shù)暨第十屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中，孟曉紅、侯慶英所做的課均獲二等獎(jiǎng)?！耙粠熞粌?yōu)課”評(píng)比活動(dòng)中，楊麗峰等4 人均獲部級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng)。

張秀玲校長(zhǎng)曾代表學(xué)校在全省電教工作會(huì)議上，做了題為《引進(jìn)電子書(shū)包 探索智慧課堂》的經(jīng)驗(yàn)交流。

學(xué)校經(jīng)驗(yàn)《深度融合搞課改，智慧教育更精彩》榮獲教育部典型案例獎(jiǎng)。借力信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，提升了學(xué)校形象。

匯豐中學(xué)以電子書(shū)包為引擎，依托互聯(lián)網(wǎng)，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，深度融合創(chuàng)新智慧課堂，已形成本校鮮明的課改特色。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足，現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備及數(shù)字資源條件的局限，常態(tài)應(yīng)用及驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新中還存在這樣那樣的問(wèn)題和困難，但是我們有信心有激情，會(huì)更加堅(jiān)定執(zhí)著追求的信念和砥礪前行的步伐。教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的路還很長(zhǎng)，我們對(duì)于應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合創(chuàng)新的探索和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上。