柯益智

摘要：中職教育發(fā)展是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何把握機(jī)遇，贏得挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是深化教育教學(xué)改革，完善辦學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才，當(dāng)前中職教育教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，推廣行為導(dǎo)向型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育;學(xué)生;能力

一、要貫徹能力為本的教育理念

首先在中職教育的指導(dǎo)思想上，要確立和堅(jiān)持能力為本的教育理念。企業(yè)人力資源需求可以歸納為兩個(gè)方面：1、是人力類型需求。學(xué)校主要通過(guò)專業(yè)建設(shè)來(lái)滿足企業(yè)需求。2、是人力素質(zhì)需求。學(xué)校通過(guò)專門培養(yǎng)來(lái)滿足企業(yè)需求。隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)特別注重人力素質(zhì)，就技術(shù)工人而言，綜合職業(yè)能力是技術(shù)工人素質(zhì)的根本體現(xiàn)。綜合職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和跨職業(yè)能力兩部分?；韭殬I(yè)能力是指技術(shù)工人從事專業(yè)工種，本崗位所必備的知識(shí)、技能水平和獨(dú)立解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立完成本職任務(wù)的能力?？缏殬I(yè)能力也叫關(guān)鍵能力，是指技術(shù)工作所具備的適應(yīng)職業(yè)變化，從事其他工種、崗位的能力。它主要包括管理能力、決策能力、對(duì)企業(yè)整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力五種能力，也有將它歸納為專業(yè)能力，方法能力、社會(huì)能力三種能力。

其次，在中職教育教學(xué)組織與實(shí)施上，要貫徹以人為本的教育理念。準(zhǔn)確定位中職教育，這個(gè)問(wèn)題很重要。職教育在教育對(duì)象，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)組織與實(shí)施等方面都不同于其他教育。一句話，中職教育就應(yīng)該定位在培養(yǎng)不同層次的技能型人才上。中職教育的具體組織與實(shí)施，必須堅(jiān)持以人為本的教育理念，在整個(gè)能力培養(yǎng)體系中貫徹這個(gè)理念，因人施教育，因材施教，體現(xiàn)中職教育的特色，打造中職教育的品牌。

二、要建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指從行為活動(dòng)領(lǐng)域?qū)С龅囊孕袨檫^(guò)程和行為導(dǎo)向?yàn)榫C合性教育任務(wù)，化解為具體的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)單元的一種教學(xué)模式。它完全打破傳統(tǒng)教育以學(xué)科為體系的課程模式。它立足于技術(shù)工人綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，以專業(yè)核心知識(shí)、技能為中心，將相關(guān)必備的知識(shí)、技能融于其中，密切結(jié)合職業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)際而展開教學(xué)，是現(xiàn)代中職教育一種先進(jìn)的教學(xué)模式。

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的構(gòu)建

（1）依據(jù)職業(yè)行為活動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

職業(yè)行為活動(dòng)領(lǐng)域是產(chǎn)生于職業(yè)生產(chǎn)里重要活動(dòng)情景中的綜合性任務(wù)。它由行為過(guò)程和行為導(dǎo)向兩個(gè)部分組成。行為過(guò)程是指從事某職業(yè)崗位的人應(yīng)該承擔(dān)哪些工作，發(fā)行哪些職責(zé)。簡(jiǎn)而言之，就是應(yīng)該做什么？行為導(dǎo)向是指從事職業(yè)崗位的人應(yīng)該怎樣做好工作，完成工作任務(wù)，簡(jiǎn)而言之，就是應(yīng)該怎樣做。應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做，構(gòu)成了該職業(yè)崗位的綜合性任務(wù)。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定相關(guān)的學(xué)習(xí)課程

任何一個(gè)職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都是各種問(wèn)題，各種知識(shí)、技能、能力的相互交織。但是，我們可以將它歸納為兩大類：一類是該職業(yè)崗位中處于主要地位，專業(yè)性的以及與之相關(guān)的非基礎(chǔ)性的問(wèn)題和知識(shí)、技能、能力;另一類是該職業(yè)崗位中處于次要地位、輔助性的，以及相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題和知識(shí)、技能、能力。據(jù)此，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“主（專業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“次（輔助）學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。例如：汽車維修工的“主（專業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是汽車機(jī)、電維修知識(shí)、技能，以及汽車構(gòu)造、汽車拆裝、故障診斷、機(jī)件檢測(cè)、維修工藝知識(shí)技能，包括其中涉及的與之相關(guān)的物理、力學(xué)、汽車材料等知識(shí);次（輔助）學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括汽車維修工應(yīng)具備的有關(guān)法規(guī)政策、職業(yè)道德、管理規(guī)范、計(jì)算、應(yīng)用文、專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械識(shí)圖、計(jì)算機(jī)、機(jī)器設(shè)備、檢測(cè)儀器等知識(shí)、技能。

（3）依據(jù)學(xué)習(xí)課程確定學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)單元是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是實(shí)施教學(xué)的具體內(nèi)容。每門學(xué)習(xí)課程，都是由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成的，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是相關(guān)知識(shí)、技能的融合與組合。我們可以將每個(gè)大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域化解為具體的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)單元。例如汽車維修工學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)這個(gè)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分成氣缸、曲軸連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)等幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，以其中氣缸的學(xué)習(xí)單元為例，它包含氣缸的結(jié)構(gòu)、拆裝、檢測(cè)、維護(hù)修理等知識(shí)、技能，還包含與之相關(guān)的材料、識(shí)圖、物理、環(huán)保等知識(shí)和新月技術(shù)、新材料、新工藝方面的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的實(shí)施

第一步：職業(yè)分析

深入市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研，與有關(guān)專家、企業(yè)界人士共同開展職業(yè)分析。職業(yè)分析的內(nèi)容主要有：⑴職業(yè)與勞動(dòng)過(guò)程的關(guān)系。例如：該職業(yè)的活動(dòng)發(fā)生在生產(chǎn)范圍內(nèi)和發(fā)生在生產(chǎn)范圍外有哪些？該職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程有哪些特點(diǎn)？該職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中主要運(yùn)用的技術(shù)、材料、設(shè)備以及生產(chǎn)產(chǎn)品、售后服務(wù)有哪些以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在這方面的狀況、動(dòng)態(tài)和今后的發(fā)展趨勢(shì)怎樣？⑵職業(yè)的培訓(xùn)條件。例如：該職業(yè)有多少?gòu)臉I(yè)人員？從業(yè)人員技術(shù)、業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣？該職業(yè)具有哪些區(qū)域性特征？該職業(yè)要求具有什么樣的文化基礎(chǔ)。

第二步：行為活動(dòng)領(lǐng)域分析

首先，理解行為活動(dòng)領(lǐng)域，包括該職業(yè)的行為領(lǐng)域有哪些？典型的行為活動(dòng)領(lǐng)域是什么》這些行為活動(dòng)領(lǐng)域有哪些是在該職業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的，哪些僅出現(xiàn)在部分企業(yè)？該職業(yè)可用幾個(gè)行為活動(dòng)領(lǐng)域來(lái)描述？其次，描述行為活動(dòng)領(lǐng)域。例如：該行為活動(dòng)領(lǐng)域在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程具有哪些功能？完成該行為活動(dòng)領(lǐng)域的工作、任務(wù)需要哪些能力和素質(zhì)？再次，選擇行為活動(dòng)領(lǐng)域。先將行為活動(dòng)領(lǐng)域歸納為兩大類，即：主要的、專業(yè)性的、必需的行為活動(dòng)領(lǐng)域與次要的、非專業(yè)性的、輔助性的行為活動(dòng)領(lǐng)域;然后根據(jù)實(shí)際需要作相關(guān)的選擇。

第三步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

行為活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點(diǎn)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：a.為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)的能力、方法能力和社會(huì)能力，把哪些行為活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)展為學(xué)習(xí)領(lǐng)域？b.這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部，能夠組成想學(xué)的職業(yè)嗎？c.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求總體上符合學(xué)生的條件嗎？d.怎樣能把這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)年。

第四步：建立與描述學(xué)習(xí)單元

首先考慮通過(guò)哪些學(xué)習(xí)單元可以 這些特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化這個(gè)因素，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)單元。

學(xué)習(xí)單元的描述：⑴能力描述;⑵學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明;⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)表述;⑷學(xué)習(xí)場(chǎng)景描述;⑸教學(xué)支配時(shí)間。

三、總結(jié)

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，課堂的書本知識(shí)不能滿足學(xué)生獲得知識(shí)的需要，如媒體、網(wǎng)絡(luò)也是他們獲取知識(shí)的重要渠道和途徑之一。因此，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科網(wǎng)站，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。