周林汐

【摘 要】 教育正沖破學(xué)校圍墻和國(guó)門，形成一個(gè)覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育體系，教育體系又一次被媒介革命改寫。新媒體技術(shù)的變革，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來巨大的變化，“英語(yǔ)言說”之路，使得中西方兩國(guó)的文化，以“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)言說”的融合策略，不斷發(fā)生碰撞，讓說與文化素材、經(jīng)典繪本融合，成就學(xué)生的個(gè)性言說。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的大背景下，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合教育也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，知識(shí)能力，文化品格，思維品質(zhì)各方面得到提升，最終提高他的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 新媒體時(shí)代；英語(yǔ)；言說；文化

教育正沖破學(xué)校圍墻和國(guó)門，形成一個(gè)覆蓋全球的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育體系，教育體系又一次被媒介革命改寫。在人類面臨重大轉(zhuǎn)型之時(shí)，我國(guó)政府準(zhǔn)確地把握了世界教育發(fā)展趨勢(shì)。信息化教育是人類社會(huì)主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代的新型教育。

一、實(shí)踐：“英語(yǔ)言說”的借力平臺(tái)及其文化內(nèi)涵

1.“說”與文化素材的融合

書本上的教材毋庸置疑是需要練習(xí)和聽說的，但是僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是不夠的，我們還需要大量的素材作為教材的補(bǔ)充來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)原版動(dòng)畫和英語(yǔ)歌曲非常感興趣，可以借英語(yǔ)趣配音這個(gè)APP讓廣大的學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)畫如冰雪奇緣，瘋狂動(dòng)物城，粉紅豬小妹，好聽的英語(yǔ)歌曲去配音，這里面還有一系列的練習(xí)講解。有的學(xué)生為了錄好一個(gè)音，有感情及夸張的去表演，反復(fù)的糾錯(cuò)與練習(xí)，對(duì)于口語(yǔ)的提升非常有好處。個(gè)別作品經(jīng)過大量的轉(zhuǎn)發(fā)實(shí)現(xiàn)了千次的點(diǎn)擊量，對(duì)配音的作者——學(xué)生們而言，這無疑是一個(gè)超越物質(zhì)的“強(qiáng)刺激”。

2.“說”與經(jīng)典西方繪本的融合

繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語(yǔ)國(guó)家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味。繪本按照小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度分為1-6級(jí)，教師可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的繪本。有很多的繪本本身就配有CD，可以聽，但是不方便，所以這就要感謝信息技術(shù)變革帶來的好處，在喜馬拉雅和嘰里呱啦APP里，你可以搜索到很多的音頻，如簡(jiǎn)單的繪本brown，brown bear，到牛津閱讀樹分級(jí)繪本，麗聲經(jīng)典故事屋，麗聲格瑞叔叔自然拼讀法，領(lǐng)先閱讀x計(jì)劃等，這些網(wǎng)絡(luò)音頻資源里，主播音色優(yōu)美，配樂精當(dāng)，制作精良，極大地提高初級(jí)閱讀者的興趣，克服其閱讀上的障礙。

聽讀與閱讀統(tǒng)整后的進(jìn)階形式就是創(chuàng)造屬于自己的作品。筆者會(huì)讓學(xué)生把自己的繪本閱讀音頻發(fā)到喜馬拉雅上。他們的作品大都是自己喜歡的繪本故事，有的同學(xué)還模仿說書人的口吻，進(jìn)行了聲情并茂的演繹。還有同學(xué)把自己的故事進(jìn)行深層演繹，進(jìn)行繪聲繪色的表演，錄制成了視頻發(fā)到QQ群里。他的作品雖然還略顯稚嫩，但是這種經(jīng)歷無疑會(huì)給他很大的成就感，是他人生路上的一次特殊的體驗(yàn)和無形的財(cái)產(chǎn)。

二、價(jià)值：“英語(yǔ)言說”的文化旨趣意義

1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重文化滲透

幾千年來，教學(xué)模式一直是教師教學(xué)生學(xué)，而如今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師從單純的知識(shí)“搬運(yùn)工”變成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者；而學(xué)生從知識(shí)的接受者、背誦者變成知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生不同的作品展示，自主的話語(yǔ)權(quán)表達(dá)，教育從功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式上。這是教育對(duì)人的幸福和發(fā)展本源價(jià)值的尊重和回歸。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制多樣，成長(zhǎng)軌跡可視

互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)言說的模式，改變了以往一紙定好壞的時(shí)代，我們看學(xué)生絕對(duì)不是只看他的期末成績(jī)，而是要以一種形成性的評(píng)價(jià)眼光，來看待他的學(xué)習(xí)情況。在平時(shí)多彩的言說活動(dòng)中，這些音頻視頻在QQ群，cctalk，班級(jí)博客中，每一次都是有記錄的，在某些APP中（如一起作業(yè)網(wǎng)）甚至可以有表格的記錄生成，每次的分?jǐn)?shù)，形成一個(gè)總評(píng)（如下表），這樣他每次作業(yè)的完成度，活動(dòng)的參與度都一目了然，非常有說服力。還有他的作品轉(zhuǎn)發(fā)量，點(diǎn)贊量都可以放進(jìn)平時(shí)成績(jī)中，成為重要的依據(jù)，而這些記錄同樣展示成為他英語(yǔ)言說能力的成長(zhǎng)軌跡，制作成線性圖使他的成長(zhǎng)軌跡可視化。

3.人人都是“創(chuàng)客”，兒童自我成長(zhǎng)

教育的進(jìn)步往往和科技發(fā)展密切相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育互相借鑒，最后融合為一?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的“英語(yǔ)言說”，使西方的文化不斷滲透，中西方文化不斷碰撞，產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生打開了新的大門，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].寧夏教育科研，2015（4）