張俊勤 劉桂

2014年，我?！吧潮P(pán)游戲進(jìn)課堂培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的實(shí)踐研究”成為成都市立項(xiàng)課題，展開(kāi)了系統(tǒng)的研究。我們開(kāi)展的課堂沙盤(pán)游戲是沙盤(pán)游戲在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新運(yùn)用。利用課堂沙盤(pán)游戲培養(yǎng)良好心理品質(zhì)是一種大膽而創(chuàng)新的做法，對(duì)兒童身心健康發(fā)展能起到重要作用。在課堂操作中以心理教師的身份主持學(xué)生完成沙盤(pán)游戲分享，給予他們的作品在良好心理品質(zhì)方面的反饋及現(xiàn)實(shí)的積極心理的支持，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中積極成長(zhǎng)。

一、制作便攜式個(gè)體沙盤(pán)

我們改良了咨詢室中的沙盤(pán)，制作了比課桌稍小的便攜式個(gè)體沙盤(pán)，使沙盤(pán)游戲設(shè)備進(jìn)入學(xué)生教室，在心理課、語(yǔ)文課、班會(huì)課等課程上進(jìn)行教學(xué)，就如何通過(guò)沙盤(pán)游戲培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的方法與途徑進(jìn)行深入研究。

便攜式個(gè)體沙盤(pán)是我們創(chuàng)新的沙盤(pán)，它可以直接放置在課桌上，方便搬和放。它縮小了傳統(tǒng)沙盤(pán)的大小，使之變?yōu)?8cm×38cm×16cm，沙盤(pán)由松木制作，內(nèi)壁涂為藍(lán)色，可想象為海洋和湖泊、河流。在沙盤(pán)之下加了一個(gè)抽屜用來(lái)放置小沙具，這樣沙盤(pán)更便于攜帶，在學(xué)校使用更便于放置，而且沙盤(pán)較小，更適合兒童使用。

課堂上使用的團(tuán)體沙盤(pán)是帶便攜的置物架的標(biāo)準(zhǔn)沙盤(pán)，一個(gè)班可以分成若干個(gè)組，每個(gè)組不超過(guò)6個(gè)孩子。我校是小班化，每個(gè)班的孩子在30人以內(nèi)，每6個(gè)孩子一個(gè)沙盤(pán)，一個(gè)班總共5個(gè)大沙盤(pán)，每個(gè)組的沙具可以放在窗臺(tái)邊、書(shū)包柜上、講臺(tái)上等。

二、探索沙盤(pán)游戲課模式

“沙盤(pán)游戲”（ s a n d — t r a y a n d s a n d p l a y）的名稱給了三個(gè)“關(guān)鍵詞”：“沙”“盤(pán)”和“游戲”，游戲中包含著天性的恢復(fù)和阻礙。參與者在沙盤(pán)中運(yùn)用沙具和雙手表達(dá)自己的無(wú)意識(shí)世界，可以使“自我自愈力”得以發(fā)揮。常規(guī)沙盤(pán)游戲中，通常認(rèn)為，在整個(gè)沙盤(pán)制作過(guò)程中，心理教師是“靜默的見(jiàn)證者”，只需要采取接納、共情、理解、賞識(shí)的態(tài)度陪伴著就可以。但課堂沙盤(pán)游戲有教育引導(dǎo)作用，一方面，課堂制作過(guò)程本來(lái)就是在集體環(huán)境中暴露作品，可以讓所有人欣賞制作者的作品；另一方面，又能讓所有人理解你的作品并對(duì)你產(chǎn)生正確的印象，這包括糾正觀賞者對(duì)作品的錯(cuò)誤解讀、對(duì)制作者的個(gè)性特點(diǎn)的理解，并對(duì)制作者產(chǎn)生正向積極的印象；第三方面，作品可以幫助當(dāng)事人促進(jìn)自身積極品質(zhì)的發(fā)掘與理解。

我們探索出沙盤(pán)游戲進(jìn)課堂的實(shí)踐模式如下：

活動(dòng)過(guò)程：

1.指導(dǎo)語(yǔ)：歡迎同學(xué)們來(lái)到沙盤(pán)游戲教室！大家期盼已久的沙盤(pán)游戲就在眼前，各種各樣的沙具環(huán)繞在你身旁。首先請(qǐng)大家把手放在沙盤(pán)里，閉上雙眼，感受沙子在自己手中的感覺(jué)。沙盤(pán)藍(lán)色的底部，可以想象為水和海洋。沙子可以想象成沙灘、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以形象地認(rèn)為是白雪。旁邊的展架以及你的抽屜里有很多沙具，等會(huì)兒大家可以去挑選自己喜歡或者需要的沙具，在沙盤(pán)里創(chuàng)造一個(gè)你想象中的世界。在整個(gè)過(guò)程中，請(qǐng)大家保持安靜，如果需要借用別人抽屜里的沙具，請(qǐng)用手勢(shì)語(yǔ)交流。制作時(shí)，請(qǐng)用心去感受自己的心理變化。

2.學(xué)生用15～25分鐘制作沙盤(pán)，制作過(guò)程中需要老師巡視每一個(gè)作品，同時(shí)注意監(jiān)督孩子們的操作規(guī)范。學(xué)生擺好沙具后舉手示意，老師會(huì)提前給該生拍照。（提前完成作品的同學(xué)可以安排成老師的小助手。）

3.請(qǐng)學(xué)生回顧自己制作沙盤(pán)游戲作品的初衷，并按要求認(rèn)真填寫(xiě)記錄表。記錄表中突出重點(diǎn)：最喜歡的沙具、作品主題、代表自己的沙具、這次制作沙盤(pán)有什么樣的收獲。

4.把沙盤(pán)照片導(dǎo)入在教室屏幕上，放大每個(gè)學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同欣賞，同學(xué)們?cè)傧嗷ソ涣鞣窒恚阂龑?dǎo)游戲者自主表達(dá)和交流自己在沙盤(pán)游戲過(guò)程中的感受。同學(xué)分享時(shí)建議突出以下重點(diǎn)的某一方面：

a、最喜歡的沙具

b、作品主題

c、簡(jiǎn)要描述作品故事

d、哪個(gè)沙具代表自己

e、這次制作沙盤(pán)有什么樣的收獲

5.全班對(duì)分享者進(jìn)行提問(wèn)、分析及討論。（此環(huán)節(jié)需老師謹(jǐn)慎把控，即讓學(xué)生能充分表達(dá)，又合理保護(hù)學(xué)生的隱私，還善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。）

6.拍照結(jié)束后可以拆除沙盤(pán)，但需按老師要求來(lái)拆除和陳放。沙盤(pán)照片作為美好記憶永久保存。

三、沙盤(pán)游戲課中積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

課堂上老師利用沙盤(pán)游戲有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生既能面對(duì)問(wèn)題，又能改變問(wèn)題；享受到制作沙盤(pán)當(dāng)下的成就感與滿足感；有進(jìn)步的動(dòng)力；能觀察留意到自己及他人積極的一面；在班級(jí)思想導(dǎo)向上形成積極的氛圍等等。我們?cè)谏潮P(pán)游戲進(jìn)課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的目標(biāo)，主要依據(jù)如下：

六大類(lèi)美德，24項(xiàng)積極心理品質(zhì)分別為：

1.智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放思想、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、有視野（洞察力）。

2.勇氣：真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持、熱情。

3.仁慈與愛(ài)：友善、愛(ài)、社會(huì)智能。

4.正義：公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神。

5.修養(yǎng)與節(jié)制：寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律。

6.心靈的超越：審美、感恩、希望、幽默、信仰。

我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的具體方式與措施：

1.制作作品時(shí)幫助制作者宣泄不良情緒，產(chǎn)生積極情緒。

2.作品完成后引導(dǎo)其進(jìn)一步自愿調(diào)整為更舒服、更滿意的狀態(tài)。

3.分享作品時(shí)幫助制作者尋找作品中積極的品質(zhì)。

4.引導(dǎo)全班同學(xué)通過(guò)作品去了解和理解制作者的個(gè)性及心理特點(diǎn)。

5.引發(fā)制作者對(duì)理解他的同學(xué)的認(rèn)同感。

6.老師總結(jié)時(shí)對(duì)制作者給予積極的期望。

課堂預(yù)設(shè)需要微妙的提問(wèn)與引導(dǎo)。課堂生成能呈現(xiàn)各種可預(yù)料與不可預(yù)料的結(jié)果。沙盤(pán)游戲課使孩子們率真的一面暴露無(wú)遺，真可謂形之于沙，應(yīng)之于手，得之于心。課堂上的分享和討論容易問(wèn)題叢生。這需要老師善于抓住時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)。因此，整個(gè)過(guò)程還需要注意保護(hù)學(xué)生個(gè)體。

在探索實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的沙盤(pán)游戲并不止于其內(nèi)在心理的充實(shí)與發(fā)展，比如培養(yǎng)自信與人格，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等。同時(shí)，它也能像傳統(tǒng)的個(gè)體沙盤(pán)一般有助于問(wèn)題學(xué)生的心理與行為。因此，特別符合心理健康教育的基本主張，保證心理健康的同時(shí)發(fā)展心理健康，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)的目的。我們將繼續(xù)“沙盤(pán)游戲進(jìn)課堂培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的實(shí)踐研究”，為兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)建最優(yōu)化的心理課程。