貢德英 朱曉斌

[摘 要] 為確定適用于4～8歲兒童的成長性沙盤游戲應(yīng)配備的沙具種類，本研究通過兩個實驗分析了4～8歲兒童和成人對不同種類沙具的選擇差異及視覺注視的偏好差異。實驗一對64名兒童和成人在沙盤個案中使用的沙具種類情況進行分析，實驗二將實物沙具轉(zhuǎn)化為眼動實驗材料，從客觀生理指標分析不同年齡組被試對沙具的視覺注視偏好。綜合兩個實驗的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)4～8歲兒童與成人對不同種類的沙具存在顯著的選擇偏好差異，兒童偏好選擇各種動物、童話卡通、家居用品類沙具，成人則偏好選擇人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具，但在交通運輸、房屋建筑、物質(zhì)形狀、軍事戰(zhàn)爭類沙具的選擇上兒童和成人沒有表現(xiàn)出顯著的差異。在幼兒園開展沙盤游戲時不能忽視兒童的年齡特點，應(yīng)選擇符合學(xué)前兒童興趣和發(fā)展需求的沙具種類，進而提高成長性沙盤游戲的運用效果。

[關(guān)鍵詞] 沙盤游戲;沙具;選擇偏好;4～8歲兒童

一、問題提出

沙盤游戲（sandplay）通過創(chuàng)造性自主游戲的表現(xiàn)形式，主要使用沙具和沙子作為“象征性語言”實現(xiàn)無意識意象的呈現(xiàn)，可以促進個體心靈深處的意識與無意識間的持續(xù)性對話，由此激發(fā)其人格和心靈的自性化發(fā)展。[1]沙盤游戲作為一種象征性游戲技術(shù)，它的創(chuàng)立起源于威爾斯（H.G. Wells）的《地板游戲》（Floor Games），以及洛溫菲爾德（M. Lowenfeld）的“游戲王國技術(shù)”（The World Technique），它是以榮格（Carl G. Jung）的心理分析理論為基礎(chǔ)，以卡爾夫（Dora M.Kalff）的“整合性思想”為內(nèi)涵，進一步結(jié)合了艾里克（Erich Neumann）的“兒童自性發(fā)展的階段理論”和中國文化哲學(xué)元素。[2]

縱觀沙盤游戲的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其從最開始的兒童自發(fā)游戲，逐步發(fā)展到后來關(guān)注治療的成人咨詢技術(shù)。值得注意的是，目前關(guān)注兒童發(fā)展的沙盤游戲的實踐應(yīng)用與理論研究也呈現(xiàn)出日益增長的趨勢。在實踐推廣層面，隨著教育部門對兒童心理健康教育工作的重視與推進，浙江、廣東、河南等省市已經(jīng)開始將沙盤游戲納入中小學(xué)及幼兒園的資源教室規(guī)劃建設(shè)中;在理論與研究方面，越來越多的研究者開始關(guān)注基于兒童發(fā)展視角的沙盤游戲，在知網(wǎng)以“兒童沙盤游戲”為主題進行文獻搜索時發(fā)現(xiàn)，2002年到2009年期間共有20篇相關(guān)文獻，而近10年來關(guān)注兒童的沙盤游戲文獻增長到了179篇。由此可見，沙盤游戲在兒童發(fā)展及教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用潛力巨大。

沙盤游戲之所以被廣泛引入幼兒園和中小學(xué)兒童的成長教育中，是因為其具有的獨特優(yōu)勢。首先，沙盤游戲“非言語”的溝通特點，關(guān)注無意識層面的人格發(fā)展，使其特別適用于年幼兒童。眾多理論和研究均表明沙盤游戲是一種有效的溝通工具，而這種工具最重要的特點就是“非言語”和“無意識”的溝通。[3]多拉（Dale）等人的研究證明，兒童通過沙盤游戲與分析師進行溝通，這種方式對于兒童的成長是有幫助的。[4]由于幼兒言語發(fā)展水平有限，很多時候無法準確表達其內(nèi)在需要、情緒等心理狀態(tài)，同時兒童對于“無意識”和“象征性”及其表達有某種自然溝通的能力，而“無意識水平”的工作正是沙盤游戲最重要的基礎(chǔ)。[5]沙盤游戲打破了言語的局限性，更加適合學(xué)前兒童的表達與發(fā)展需要，這是與幼兒園現(xiàn)有游戲相比最大的優(yōu)勢。其次，沙盤游戲強調(diào)“游戲化”的操作形式，對兒童來說吸引力、趣味性和可操作性都很高，而且對沙具的操作只需要最簡單的擺放動作即可，擺脫了幼兒園常見游戲?qū)寄艿母鞣N要求（如建構(gòu)游戲需要空間動作能力，角色游戲需要理解表現(xiàn)能力等）。最后，因為在沙盤游戲的過程中分析師基本不干預(yù)兒童的活動，可以為兒童營造一種“自由和受保護的”空間，[6][7]進而保證其創(chuàng)作的自主性和流暢性。因此，兒童可以最大程度地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，自由地表達內(nèi)在自我和情緒感受;可以保持較長時間的注意力集中狀態(tài)，并且不需要成人過多指導(dǎo)和介入，這種游戲形式提高了兒童的投入程度和合作意愿，同時也是其他形式的課程或游戲難以實現(xiàn)的。[8]

沙具（miniatures/figures）作為沙盤游戲中最基本的組成要素，是來訪者自我的象征性載體，也是和分析師之間的紐帶。[9]沙具本質(zhì)上是意識和無意識的象征語言，是兒童在沙盤游戲中創(chuàng)造性表達所需要的“詞匯”。[10]兒童通過選擇和擺放沙具，使用象征性語言表達內(nèi)在的心理世界，將無意識自我有形化、直觀化，逐步實現(xiàn)人格的自性化。目前，沙盤游戲領(lǐng)域中不同的分析師會根據(jù)自己的經(jīng)驗以及對沙具的理解提出不同的分類標準，但是主要涉及的形象內(nèi)容和包含的象征意義基本一致。因此，在整合前人分類理論的基礎(chǔ)上，[11][12][13][14]通過對5名有多年兒童沙盤游戲臨床經(jīng)驗的分析師進行訪談咨詢，結(jié)合在實際個案工作中4～8歲兒童使用沙具種類的特點，將沙具分為以下12大類：人物人體、各種動物、各種植物、童話卡通、交通運輸、家居用品、房屋建筑、物質(zhì)形狀（包括顏色數(shù)字）、神話傳說、文化宗教（包括風(fēng)俗行為）、軍事戰(zhàn)爭、陰影殘缺及其他，這一分類將作為本研究對沙具分類的主要標準以及實驗材料收集與整理的參考依據(jù)。

目前針對兒童沙盤游戲的研究主要集中在適用性和應(yīng)用特征、對發(fā)展問題及障礙的評估診斷效度和干預(yù)等內(nèi)容。如，鐘向陽通過個案研究并結(jié)合量表和訪談發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展干預(yù)是適用和有效的;[15]蔡寶鴻發(fā)現(xiàn)相較于普通兒童，行為問題兒童沙盤的創(chuàng)傷性主題較多，治愈性主題較少，表明沙盤可以作為行為問題兒童的一個敏感的診斷指標;[16]羅耐爾（Ronél Ferreira）等人發(fā)現(xiàn)沙盤游戲可以幫助兒童發(fā)展情感、改善人際交往并提高言語和非言語的社交技能。[17]此外還有多個研究發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲?qū)哂姓Z言障礙、[18]自閉癥譜系障礙、[19]注意缺陷多動障礙[20]等問題的特殊兒童均具有較好的適用性和有效性。值得注意的是，沙盤游戲不僅可以運用于心理障礙兒童的診斷和治療，還適用于正常兒童的心理教育、自我成長和人格完善，[21][22]促進其情緒、注意力、社會性等方面的發(fā)展。如讓焦慮性情緒的兒童進行沙盤游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童的焦慮情緒得以有效緩解，其情緒的穩(wěn)定性得到提高。[23]沙盤游戲與音樂治療的結(jié)合對兒童自我表達和情緒的改善也表現(xiàn)出積極作用。[24]注意不良兒童經(jīng)過沙盤游戲的治療后多動行為減少，自控能力加強，人際關(guān)系明顯改善。[25]還有研究表明，沙盤游戲可以有效減少學(xué)前兒童的攻擊性和消極同伴互動，[26]顯著提高學(xué)前兒童的親社會行為，減少害羞退縮行為，最終有效改善學(xué)前兒童的同伴關(guān)系。[27]與上述豐富成果形成鮮明對比的是，目前專門針對沙具本身的相關(guān)研究極少，且主要停留在對沙具作用的介紹、特定群體使用沙具情況和特征分析的個案研究。有學(xué)者對沙具的收集構(gòu)成及其在沙盤游戲主題表達中的象征性作用進行了介紹和整理分析，[28]還有研究發(fā)現(xiàn)心理癥狀陽性者在人物、建筑物、交通工具、植物、生活用品類沙具的使用上顯著少于正常人，在武器類沙具的使用上顯著多于正常人。[29]另外，張日昇等人對6～10歲兒童初始沙盤的基本特征進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6～10歲兒童對沙具種類的使用頻率排在前三位的是動物類、建筑類和交通工具類。[30]然而，這些研究的主要關(guān)注對象多是特殊群體或某一年齡段的個體，而且尚未有實證研究探討過4～8歲兒童和成人對不同種類沙具的偏好差異。

另外，在整理關(guān)于兒童沙盤游戲的相關(guān)文獻過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然研究內(nèi)容逐步深入、成果不斷更新，但現(xiàn)有研究的局限性和問題不容忽視：（1）以個案研究為主要研究方法，研究對象選取單一，導(dǎo)致樣本數(shù)量不足和代表性欠缺;（2）研究數(shù)據(jù)的收集以人工采集評價為主要方式，分析師的主觀因素和評價標準等額外變量無法量化和控制;（3）由于研究方法和技術(shù)的限制，僅有的量化只做到描述統(tǒng)計層面，無法進行深入處理和分析，缺乏測量學(xué)支持，內(nèi)部效度難以保證;[31]（4）關(guān)于沙具的研究內(nèi)容主要集中在對不同人群的沙盤特征分析，沒有專門針對沙具對學(xué)前兒童適用性的研究。與此同時，幼兒園現(xiàn)有的玩沙游戲也逐漸暴露出工具材料單一重復(fù)、形式化內(nèi)容缺乏目標、觀察指導(dǎo)盲目隨意等問題，[32][33]而沙盤游戲具有的特點和優(yōu)勢恰恰可以彌補這些問題。因為在沙盤游戲中，其沙具材料是豐富且多樣化的，沙盤作品的內(nèi)容和主題具有具象化的可讀性與分析價值，而且強調(diào)非言語的觀察與無意識的引導(dǎo)，對學(xué)前兒童的心理發(fā)展教育具有獨特的適用性。因此，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的重視日益增強，杭州市、臺州市、廣州市等省市的多所幼兒園開始嘗試將沙盤游戲引入資源教室、區(qū)域游戲及沙池活動中。但是，由于目前大部分在用及在售沙具的種類繁多、數(shù)量較大，且往往是關(guān)注治療功能的通用型產(chǎn)品，沒有考慮到正常兒童尤其是學(xué)前幼兒的發(fā)展特點及興趣需求，過多不適合兒童或者兒童不感興趣的沙具必然會增加他們的視覺加工和選擇負擔(dān)，進而影響兒童成長性沙盤游戲的使用效率及效果。

針對以上問題，本研究選擇極少受到關(guān)注的“兒童對沙具種類選擇的偏好特點”作為研究內(nèi)容，旨在篩選出符合4～8歲兒童發(fā)展特點與選擇偏好的沙具類別，進而為具有發(fā)展適用性的兒童沙盤游戲沙具的選擇提供實證參考依據(jù)。在研究方法上，本研究突破了以往個案研究的局限，選取符合統(tǒng)計學(xué)要求的樣本量，將實踐操作中沙具的選擇情況進行量化分析。同時，開創(chuàng)性地引入眼動技術(shù)，將沙具實物轉(zhuǎn)化為視覺圖像，有效控制了實物操作中無法避免的沙具屬性（大小、位置等）、分析師個人特質(zhì)、兒童的選擇時間等額外變量的影響。通過多維度眼動數(shù)據(jù)對兒童的視覺加工過程及注意關(guān)注特點進行量化分析，將沙具選擇過程中的內(nèi)部加工活動反映在可直觀觀測的外部注意力指標上。最后，通過對兒童和成人在個案操作及眼動實驗中的沙具種類選擇情況進行對比分析，探討4～8歲兒童的沙具種類選擇偏好特點。

二、研究方法

（一）個案研究

1. 研究對象與方法。

本研究在杭州市的兩所幼兒園和小學(xué)隨機選取36名4～8歲兒童，平均年齡5.6歲，其中男生、女生各18名;隨機選取32名19～48歲成人，平均年齡31.7歲，男女各16名。為了保證被試對沙具的熟悉程度一致，本研究的所有被試在實驗前均未接觸過沙盤游戲。為了排除分析師的個人特質(zhì)（性別、年齡等因素）對實驗結(jié)果的影響，分別由6名分析師參與68名被試的個案觀察與操作記錄，所有參與個案操作的沙盤游戲分析師均有對兒童和成人的沙盤游戲工作資歷與經(jīng)驗。研究選擇在安靜且光線充足的房間里進行，房間除擺放沙盤及沙具等設(shè)備外，無其他易分散注意力的物品。研究使用的操作材料有沙盤、沙具、沙子、記錄表等。

2. 數(shù)據(jù)記錄與處理。

本研究的個案數(shù)據(jù)主要由分析師記錄，研究者對數(shù)據(jù)進行整理形成量化數(shù)據(jù)，使用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)分析?？紤]到某些時間過短、使用數(shù)量和種類過少的極端數(shù)據(jù)的影響，研究者對收集的68組個案數(shù)據(jù)進行篩選和剔除，具體依據(jù)如下：

（1）沙盤制作時間：所有被試沙盤制作的平均時間是24分鐘，對于整個過程少于6分鐘（規(guī)定時間的1/10）的個案數(shù)據(jù)進行剔除;

（2）沙具使用數(shù)量：所有被試沙具使用的平均數(shù)量是37個，對沙具使用數(shù)量少于16個（所有沙具總數(shù)的1/100）的個案數(shù)據(jù)進行剔除;

（3）沙具使用種類：由于本研究的關(guān)注點為沙具的種類偏好，研究的沙具分為12大類，因此對使用種類少于2種（所有種類的1/6）的個案數(shù)據(jù)進行剔除。

依據(jù)上述標準，剔除了3名兒童和1名成人的數(shù)據(jù)，最終33名兒童和31名成人數(shù)據(jù)做最終數(shù)據(jù)分析使用。此外，由于沙盤游戲過程中不同個體對沙具選擇的總體數(shù)量上存在較大差異，如果直接對收集的個案原始數(shù)據(jù)進行分析，會產(chǎn)生較大的誤差。因此，將所有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成總數(shù)均為60的相對數(shù)量數(shù)據(jù)，從而在保留種類選擇差異的前提下，排除了選擇總數(shù)的個體差異對結(jié)果的影響。

（二）眼動研究

1. 研究對象。

在杭州市的兩所幼兒園和小學(xué)隨機選取72名4～8歲兒童，平均年齡5.9歲，其中男生、女生各36名;隨機選取54名19～43歲成人，平均年齡29.6歲，男女各27名。為了排除被試對沙具熟悉程度的影響，所有被試在實驗前均未接觸過沙盤游戲。

2. 實驗方法。

研究使用眼動儀記錄被試在觀看沙具照片過程中的眼動指標，通過對眼動數(shù)據(jù)的分析，可以了解被試對視覺信息的注視模式，對揭示認知加工的過程規(guī)律和心理機制具有重要意義。[34]在眼動研究中，根據(jù)研究設(shè)計的需要劃分出不同的目標區(qū)域，即“興趣區(qū)”（AOI），并選擇適用相應(yīng)興趣區(qū)的眼動指標。[35]根據(jù)本研究的研究目的，將每類沙具所在范圍劃分相應(yīng)興趣區(qū)。注視是視覺認知的重要眼動類型，因為絕大多數(shù)視覺信息只有在注視時才能獲得加工。[36]因此，根據(jù)本研究使用的眼動儀特性、研究的設(shè)計和需要，選取注視時間、注視點個數(shù)、首次注視前時間三個指標進行記錄分析。根據(jù)實驗?zāi)康?，采用三因素混合實驗設(shè)計，將眼動數(shù)據(jù)作為因變量，將沙具種類（12類）、被試的年齡分組（兒童/成人）作為自變量。所有被試均接受全部實驗處理，即觀看所有實驗序列的沙具圖片材料。

（1）實驗材料。

實驗材料中沙具的選擇，是由5名資深沙盤游戲分析師基于以往經(jīng)驗及個案觀察中沙具使用情況，對常見沙具的使用頻率進行評分，選取每類沙具中最具代表性及使用頻率高的10個沙具，12類一共120個沙具。為了盡可能保留同類沙具的不同屬性特點，同類10個沙具的選擇盡可能保證其多樣性;同時，為了控制沙具其他屬性帶來的誤差，在選擇沙具時盡可能保證大小、材質(zhì)等變量在不同種類之間的同質(zhì)性和匹配性。因為眼動實驗主要是模擬被試對沙具架上沙具的視覺選擇過程，因此需要將實物沙具通過拍照的方式轉(zhuǎn)化成圖片材料。實驗材料的準備過程如下：首先，以木質(zhì)沙具架為背景對每個沙具進行拍照，盡可能保證擺放位置、光線、角度的一致性;然后，對每張照片進行調(diào)整，使不同沙具的呈現(xiàn)大小、沙具與背景的比例盡可能一致;最后，每12個不同類的沙具為一組，組合為一張圖片作為實驗材料，組合時要盡量保證同一張圖片中不同種類沙具的大小比例、材質(zhì)等變量的同質(zhì)性和匹配性。同時，考慮到位置因素的影響，同一張圖片中的12類沙具按照隨機分布的方式進行排列。

選用Tobii X60型便攜式眼動儀作為數(shù)據(jù)采集和記錄工具，該型號眼動儀采樣精度高，可自動收集數(shù)據(jù)，且在實驗過程中被試無須佩戴任何設(shè)備，可以保持自然輕松的狀態(tài)。眼動儀連接一臺主試操作的筆記本電腦和一臺用于呈現(xiàn)材料的19英寸液晶顯示器，顯示器分辨率設(shè)置為與實驗材料匹配的分辨率。

（2）實驗過程。

實驗環(huán)境光線充足，沒有干擾噪聲。根據(jù)被試身高調(diào)整眼動儀及屏幕的角度和高度，使被試雙眼與屏幕中心平齊。開始前進行5點定標，定標完成后介紹實驗過程（練習(xí)和3段正式實驗，中間間隔休息）及任務(wù)（在規(guī)定時間內(nèi)自由觀看圖片中的沙具）。然后運行練習(xí)程序（與正式實驗不同的5張組合圖片），練習(xí)結(jié)束后進入正式實驗。正式實驗共分為3個序列，每個序列10張圖片隨機呈現(xiàn)，每個序列結(jié)束設(shè)置休息時間以避免疲勞效應(yīng)。每張圖片呈現(xiàn)時間設(shè)定為15秒，依據(jù)是預(yù)實驗中被試自主觀看的平均時間（兒童12.9秒，成人10.4秒）。實驗材料的位置排列和呈現(xiàn)程序都是隨機的，目的是排除習(xí)慣定勢效應(yīng)，而且在每張圖片呈現(xiàn)之后設(shè)置注視點（位于興趣區(qū)外），以保證被試觀看下一張圖片的首次注視興趣區(qū)不受前一張圖片的影響。

3. 數(shù)據(jù)記錄與處理。

實驗數(shù)據(jù)的記錄采集由眼動儀配套軟件自動完成。根據(jù)實驗設(shè)計，在每張實驗圖片上按照12類沙具所在區(qū)域劃分興趣區(qū)，沙具位于相應(yīng)興趣區(qū)的中央，盡可能保證興趣區(qū)面積大小一致。對采集的126個被試的眼動數(shù)據(jù)進行篩選和剔除，剔除了7個兒童、4個成人的數(shù)據(jù)，最終115個被試（65個兒童、50個成人）數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)。剔除依據(jù)如下：（1）定標不準及不成功（由于被試的個人視力問題導(dǎo)致定標失敗或定標點缺失）;（2）樣本采集質(zhì)量百分比（在實驗結(jié)束后，依據(jù)眼動儀軟件記錄的數(shù)據(jù)進行篩選，剔除采樣質(zhì)量百分比低于80%的被試數(shù)據(jù)）;（3）實驗過程的連貫性和完整性（對實驗過程中由于被試注意力不集中等原因?qū)е碌囊暰€偏離屏幕、中斷觀看任務(wù)的被試數(shù)據(jù)進行剔除）。實驗數(shù)據(jù)使用SPSS 19.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）4～8歲兒童與成人在個案中對沙具種類的選擇差異

為探討4～8歲兒童與成人在個案操作中對沙具種類的選擇差異，進行2（兒童/成人）×12（沙具種類）的重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，沙具種類的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（11，682）=31.973，P<0.001，η2P=0.340;組別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，62）=1.217，P=0.274，η2P=0.019;沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，682）=28.262，P<0.001，η2P=0.313。進一步進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對各種動物（P<0.05）、童話卡通（P<0.001）、家居用品（P<0.001）三類沙具的選擇，兒童顯著多于成人，均值差值由大到小依次為童話卡通、家居用品、各種動物;對人物人體（P<0.001）、各種植物（P<0.001）、神話傳說（P<0.001）、文化宗教（P<0.001）、陰影殘缺（P<0.001）五類沙具的選擇，成人顯著多于兒童，均值差值由大到小依次為各種植物、人物人體、文化宗教、陰影殘缺、神話傳說;對于交通運輸（P=0.066）、房屋建筑（P=0.772）、物質(zhì)形狀（P=0.101）、軍事戰(zhàn)爭（P=0.308）四類沙具的選擇，兒童和成人沒有顯著差異。具體情況如圖1所示。

（二）4～8歲兒童與成人在眼動實驗中對沙具種類的偏好差異

為探討4～8歲兒童與成人在眼動實驗中對沙具種類的偏好差異，對三個眼動指標分別進行2（兒童/成人）×12（沙具種類）的重復(fù)測量方差分析，具體結(jié)果如下。

1. 首次注視前時間的差異分析。

對首次注視前時間進行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，113）=5.700，P<0.05，η2P=0.658;沙具種類的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（11，1243）=1.768，P=0.055，η2P=0.340;沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，1243）=4.442，P<0.001，η2P=0.038。如圖2所示，簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，兒童比成人的首次注視前時間更短的四類沙具是各種動物（P<0.05）、童話卡通（P<0.05）、家居用品（P<0.05）、物質(zhì)形狀（P<0.05）;成人比兒童的首次注視前時間更短的五類沙具是人物人體（P<0.05）、各種植物（P<0.05）、神話傳說（P<0.05）、文化宗教（P<0.05）、陰影殘缺（P<0.05）;而對于交通運輸（P=0.562）、房屋建筑（P=0.504）、軍事戰(zhàn)爭（P=0.422）這三類沙具的首次注視前時間，兒童和成人之間不存在顯著差異。

2. 注視時間的差異分析。

對注視時間進行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別及沙具種類的主效應(yīng)均顯著，F(xiàn)（1，113）=4.252，P<0.05，η2P=0.036;F（11，1243）=19.292，P<0.001，η2P=0.146。組別與沙具種類的交互作用也顯著，F(xiàn)（11，1243）=13.654，P<0.001，η2P=0.108。進一步進行簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：對于各種動物（P<0.001）、童話卡通（P<0.001）、家居用品（P<0.001）這三類沙具所在的興趣區(qū)，兒童比成人的注視時間更長;對于人物人體（P<0.001）、各種植物（P<0.001）、神話傳說（P<0.001）、文化宗教（P<0.05）、陰影殘缺（P<0.001）這五類沙具所在的興趣區(qū)，成人比兒童的注視時間更長;對于交通運輸（P=0.852）、房屋建筑（P=0.071）、物質(zhì)形狀（P=0.077）、軍事戰(zhàn)爭（P=0.159）這四類沙具的注視時間，兒童和成人沒有顯著差異。具體情況如圖3所示。

3. 注視點個數(shù)的差異分析。

對注視點數(shù)據(jù)進行重復(fù)測量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，組別、沙具種類的主效應(yīng)均顯著，F(xiàn)（1，113）=9.546，P<0.05，η2P=0.078;F（11，1243）=4.629，P<0.001，η2P=0.039。沙具種類與組別的交互作用顯著，F(xiàn)（11，1243）=4.272，P<0.001，η2P=0.036。進一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：對于童話卡通（P<0.05）、交通運輸（P<0.05）類沙具所在的興趣區(qū)，兒童比成人的注視點個數(shù)更多;對于人物人體（P<0.05）、文化宗教（P<0.001）、陰影殘缺（P<0.05）類沙具所在的興趣區(qū)，成人比兒童的注視點個數(shù)更多;兒童和成人對各種動物（P=0.161）、各種植物（P=0.062）、家居用品（P=0.249）、房屋建筑（P=0.194）、物質(zhì)形狀（P=0.326）、軍事戰(zhàn)爭（P=0.361）、神話傳說（P=0.065）類沙具的注視點個數(shù)沒有顯著差異。具體情況如圖4所示。

四、討論

（一）沙具分類和年齡組別的有效性及區(qū)分性

本研究通過個案和眼動兩個實驗探討了4～8歲兒童和成人對沙具的選擇偏好差異，因為研究目的主要圍繞沙具種類的選擇偏好差異，只有當(dāng)分類具有較高的區(qū)分性和代表性時，后期的差異對比與分析才有現(xiàn)實意義，才能由偏好數(shù)據(jù)的差異推廣到沙具種類選擇的實踐中，因此對沙具分類的有效性檢驗是所有結(jié)果分析的基礎(chǔ)。首先，本研究的分類標準是在借鑒與整合多個權(quán)威專家的沙具分類理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合了4～8歲兒童的年齡特點，并咨詢了多位資深分析師后總結(jié)而成的，而且，兩個實驗的結(jié)果均顯示沙具種類的主效應(yīng)顯著，因而可以證明本研究選取的分類標準是合理有效的。其次，眼動實驗中三個指標的組別主效應(yīng)均顯著，不同組別被試對沙具的偏好程度存在差異，證明組別的區(qū)分是有意義的。雖然個案實驗中發(fā)現(xiàn)組別的主效應(yīng)不顯著，但統(tǒng)計研究證明當(dāng)存在交互作用時，組別主效應(yīng)是否顯著與組間均數(shù)是否相等并不對應(yīng)，[37]也就是說個案中組別主效應(yīng)不顯著這一結(jié)果的出現(xiàn)并不是因為年齡分組沒有區(qū)分性，而是由于不同年齡組被試對每類沙具的選擇情況各有差異（例如，兒童使用卡通較多、植物較少，成人則是卡通較少、植物較多），單獨分析組別的主效應(yīng)時，相當(dāng)于把所有種類看作一個整體，以至于同一年齡組對不同種類的選擇差異產(chǎn)生了正負抵消，最終導(dǎo)致組別的主效應(yīng)不顯著。

（二）4～8歲兒童與成人對不同沙具種類的眼動偏好差異

對于沙具實驗材料的眼動數(shù)據(jù)分析是建立在眼睛注視的空間和時間維度上（不同種類沙具所在的興趣區(qū)、注視過程構(gòu)成眼動的空間信息，而注視點及注視時間反映眼動的時間信息），綜合分析眼動注視的時間和空間維度信息，可以有效地反映被試對沙具材料的視覺注視和偏好情況。首次注視前時間是指注視點首次進入某個興趣區(qū)前的時間，主要反映的是沙具材料的視覺吸引力及被試的興趣程度，首次注視前時間越短表明這類沙具越容易吸引個體的注意。更為重要的指標是注視時間，主要反映對沙具材料的關(guān)注程度和視覺興趣程度，注視時間越長表明被試對這類沙具越感興趣、越關(guān)注。另外，注視點個數(shù)也是一個重要指標，主要反映對沙具材料的細節(jié)觀察程度和興趣程度，注視點個數(shù)越多表明被試對這類沙具的觀察程度和興趣越高。因此，對眼動結(jié)果的分析需要綜合多個指標，這樣有利于更全面地了解被試對不同種類沙具的眼動特征和視覺偏好特點。

對4～8歲兒童與成人的各個眼動指標的差異進行綜合比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個眼動指標的結(jié)果一致程度較高，對于童話卡通、各種動物、家居用品類沙具的興趣區(qū)，兒童比成人的首次注視前時間更短、注視時間更長;對于人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具的興趣區(qū)，成人比兒童的首次注視前時間更短、注視時間更長;對物質(zhì)形狀類沙具的興趣區(qū)，兒童比成人的首次注視前時間更短，但注視時間沒有顯著差異;兒童和成人對交通運輸、房屋建筑、軍事戰(zhàn)爭類沙具興趣區(qū)的首次注視前時間和注視時間均沒有顯著差異。對不同沙具興趣區(qū)的注視點個數(shù)進行分析發(fā)現(xiàn)，成人對人物人體、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具興趣區(qū)注視點更多，兒童對童話卡通、交通運輸類沙具興趣區(qū)的注視點更多，這一結(jié)果與首次注視前時間和注視時間指標較為一致;而兒童和成人對各種動物、各種植物、家居用品、房屋建筑、物質(zhì)形狀、軍事戰(zhàn)爭類沙具的興趣區(qū)注視點個數(shù)沒有顯著差異，出現(xiàn)這一結(jié)果可能是因為這幾類沙具相對較為簡單、沒有過多細節(jié)、顏色較為單一，因此不需要投入過多的細節(jié)注視。結(jié)合三個眼動數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兒童的注意力和視覺興趣更多地集中在童話卡通、各種動物、家居用品類沙具，成人則更加關(guān)注人物人體、各種植物、神話傳說、文化宗教、陰影殘缺類沙具。

（三）4～8歲兒童對不同種類沙具的選擇偏好特點

綜合對比個案實驗及眼動實驗中4～8歲兒童對不同種類沙具的偏好情況，可以發(fā)現(xiàn)兩個實驗的結(jié)果基本一致且均表明，相較于成人，4～8歲兒童對不同種類沙具的選擇偏好存在著不容忽視的特點。兒童對各種動物、童話卡通、家居用品、交通運輸類沙具表現(xiàn)出更高的興趣關(guān)注和選擇偏好，對人物人體、各種植物沒有表現(xiàn)出預(yù)期的關(guān)注，而對文化宗教、神話傳說、陰影殘缺及其他類沙具關(guān)注較低。根據(jù)象征理論，動物代表原始本能的能量，在沙盤中較多選擇動物類沙具可能是由于兒童處于人格發(fā)展的早期以及心理動力未分化，[38]對兒童而言沙盤中的動物沙具往往代表一種可移動的生命力量，而且動物在學(xué)前兒童的日常經(jīng)驗及游戲教學(xué)中的出現(xiàn)頻率也較高。童話卡通類和交通運輸類沙具本身就是學(xué)前兒童日常生活中的主要玩具內(nèi)容，這些沙具所帶來的吸引力與兒童的年齡特點和日常生活經(jīng)驗息息相關(guān)。童話卡通類沙具能夠滿足兒童對外在世界的擬人化認知，而交通運輸類沙具代表著能量和流動的象征性意義，因而在兒童表達內(nèi)在需求和心理能量變化方面具有重要的作用。同時，兒童也較多選擇家居用品類沙具，這與前人研究結(jié)果一致，[39]主要是因為這一年齡段的兒童在日常生活經(jīng)歷及游戲中較多接觸此類物品，對家居用品類沙具的偏好選擇正是這一階段兒童的生活自理意識和能力得到發(fā)展的表現(xiàn)。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)相較于成人，兒童對人物人體類沙具的關(guān)注較少，而張日昇等人發(fā)現(xiàn)兒童對人物類的使用頻率相對較高。[40]出現(xiàn)這一看似矛盾結(jié)果的原因主要有兩個：一方面，由于前人研究是分析兒童自身對不同沙具的選擇差異，本研究的結(jié)果則主要是建立在兒童與成人進行對比的基礎(chǔ)上;另一方面，因為童話卡通類沙具很多都是擬人的動物和卡通形象，以往研究中往往會將這些擬人化的沙具分散歸為人物和動物等其他類別。而且博伊科（Barbara Boik）等人認為兒童會比成人更經(jīng)常使用童話形象、電影形象、史前動物等沙具。[41]因此本研究將兒童喜愛的童話卡通單獨劃分為一類沙具，使得不同種類的區(qū)分更為具體清晰，而且結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出明顯的偏好性，這與實際的個案情況和興趣特點相符，充分說明了童話卡通類沙具在兒童沙盤游戲中的重要性。

令人意外的是，與成人相比，4～8歲兒童對植物類沙具的興趣較低。這一結(jié)果一方面可能是因為植物的顏色較為單一，對兒童的吸引力較小;另一方面，在沙盤中植物的出現(xiàn)往往是用來構(gòu)建環(huán)境的，[42]而年幼兒童因為認知發(fā)展的限制，其沙盤作品一般比較雜亂，整合性較差，缺乏主題性，[43]很少會考慮主題環(huán)境的布置，也很難將沙盤中的眾多沙具的作用與意義建立聯(lián)系，因而會出現(xiàn)植物等裝飾性沙具使用較少的結(jié)果。

最后，兒童對文化宗教、神話傳說、陰影殘缺及其他類沙具的關(guān)注較低的原因可能是認知發(fā)展水平的限制。有研究發(fā)現(xiàn)兒童在沙盤中創(chuàng)造性表達的結(jié)構(gòu)和皮亞杰的認知發(fā)展階段規(guī)律是一致的，[44][45]4～8歲兒童主要處于前運算階段，逐漸向具體運算階段過渡，此階段兒童的思維仍受到具體知覺表象的束縛，在7歲之后才逐漸開始發(fā)展抽象思維。兒童比成人更傾向使用具體有形的沙具表達內(nèi)心世界，[46]而文化宗教、神話傳說、陰影殘缺等類別的沙具一般以象征意象為主，抽象程度較高，4～8歲兒童的認知思維和理解能力有限，所以興趣和關(guān)注較低。

五、教育建議

本研究的結(jié)果對幼兒園及兒童發(fā)展咨詢中開展沙盤游戲的沙具選擇可以提供以下參考建議。首先，在開始沙盤游戲前，要根據(jù)兒童的年齡及發(fā)展特點，確定沙盤游戲相應(yīng)的功能取向（治療性或成長性），并選擇相應(yīng)的沙具材料。其次，在對4～8歲兒童進行成長性沙盤游戲工作時，可以根據(jù)本研究的研究成果進一步篩選沙具的內(nèi)容及數(shù)量，可以在準備的沙具材料中更多地選擇各種動物、童話卡通、家居用品類沙具，適當(dāng)提供交通運輸、房屋建筑、物質(zhì)形狀、人物人體、各種植物、軍事戰(zhàn)爭類沙具，而對于神話傳說、文化宗教、陰影殘缺等強調(diào)治療性的沙具可以相應(yīng)減少，減輕兒童的視覺選擇和加工負擔(dān)，提高沙具對兒童的適用性和沙盤游戲的工作效率，進而為兒童內(nèi)在世界的表達及認知、情感、社會性等方面的發(fā)展提供更為有效的幫助。最后，幼兒園在將成長性沙盤游戲引入?yún)^(qū)角游戲及沙池游戲的過程中，可以嘗試根據(jù)幼兒園園本特色開展主題性的沙盤游戲活動，在沙具的選擇上可以結(jié)合相應(yīng)主題內(nèi)容及幼兒偏好特點進行自主探索和實踐運用。

在實踐操作中，幼兒園可以根據(jù)園內(nèi)條件選擇在室內(nèi)沙盤教室及區(qū)角或室外沙池兩種環(huán)境中引入沙盤游戲。基于沙盤游戲的理論原理，教師在組織幼兒進行沙盤游戲的過程中，最重要的是通過“非語言”的陪伴及“無條件”的積極關(guān)注，創(chuàng)造一個“自由受保護的空間”，為兒童內(nèi)在世界的表達提供一個安全和開放的環(huán)境。教師在沙盤游戲中可以借鑒日常教學(xué)游戲活動中的方法，對兒童的行為、語言、交往過程進行客觀地觀察與記錄，然后通過小組討論及專家督導(dǎo)等形式對游戲過程中的兒童發(fā)展情況及有關(guān)問題進行研討，進而提高教師對沙盤游戲的理解與操作能力，以便更好地運用沙盤游戲這一工具促進兒童心理健康發(fā)展。

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Abstract： In this study， two experiments were conducted to compare and analyze the preference differences in individual cases selection and visual fixation between children aged 4～8 years and adults for different kinds of miniatures， so as to explore the types and characteristics of miniatures suitable for children aged 4～8 years. Experiment 1 made a quantitative analysis of the types of miniatures chosen by 64 children and adults in individual cases. Experiment 2 transformed the physical miniatures into materials of eye movement experiment， and analyzed the visual fixation preference of different subjects by using objective physiological indicators. Through the comprehensive analysis of the two experiments， it was found that children aged 4～8 years and adults had significant differences in their preference for different kinds of miniatures. Children preferred to choose miniatures of animals， fairy tale and cartoons， household items. While adults preferred to choose ?miniatures of human figures， plants， myths and legends， something cultural and religious， shadow and incomplete items. Children and adults showed no significant differences in preferences for miniatures of transportation， building construction， material shape and ?military warfare. The research shows that the characteristics of childrens preferences should not be ignored when carrying out sandplay in kindergartens. And the types of miniatures suitable for preschool childrens interests and developmental needs should be selected more， so as to improve the efficiency and effect of sandplay for normal childrens development.

Key words： sandplay， miniatures， selection preference， 4～8-year-old children