摘要：高中物理學(xué)習(xí)是高中學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，一直以來(lái)都占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷推行，高中物理課堂的學(xué)習(xí)也向著新的方向發(fā)展，并被要求更加地貼近學(xué)生的生活。本文主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的有效提問(wèn)法出發(fā)，來(lái)探討如何在高中物理課堂上用有效提問(wèn)的方法，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程提問(wèn)；有效方法

一、 引言

進(jìn)行有效的提問(wèn)是維護(hù)課堂學(xué)習(xí)的紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將學(xué)堂知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也將學(xué)習(xí)要求從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成注重過(guò)程教學(xué)，并且注意將老師古板的教學(xué)方法向著師生互動(dòng)這一輕松的方式轉(zhuǎn)變，這有利于活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，以及對(duì)問(wèn)題的懷疑性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中要善于提出問(wèn)題，使物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)有新的內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一） 教師不能面面俱到進(jìn)行提問(wèn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)往往是偏向于向好學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)并不太出眾的學(xué)生，老師甚至是連他們的名字也叫不出來(lái)，長(zhǎng)此以往必定會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

（二） 課堂中常見(jiàn)懲罰手段

在課堂提問(wèn)當(dāng)中不管，有的老師會(huì)對(duì)回答不上問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行懲罰，增加學(xué)生心里的壓力，就拿物理教學(xué)當(dāng)中的電核來(lái)說(shuō)，這一方面的計(jì)算本就復(fù)雜，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，再被老師懲罰，會(huì)造成師生之間的對(duì)立，失去了提問(wèn)的有效性。

三、 課堂提問(wèn)的原則

（一） 題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密

課堂上的問(wèn)題要讓學(xué)生可以展開(kāi)自己的思路，要是問(wèn)題是含糊不清的話(huà)，這樣一定會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠正常的展開(kāi)，并且要是問(wèn)題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生混亂。就像是“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線(xiàn)中的電流方向？”這個(gè)物理問(wèn)題一樣，問(wèn)題的因果關(guān)系并不明顯，提問(wèn)的時(shí)候，很容易讓學(xué)生不知道是回答通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受安培力的影響而發(fā)生運(yùn)動(dòng)，還是導(dǎo)線(xiàn)做切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的問(wèn)題必定會(huì)使學(xué)生思維混亂，所以提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

（二） 緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，都是需要在課堂前進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣才會(huì)使得老師在課堂授課的時(shí)候不至于慌亂。并且課堂授課的內(nèi)容也要和問(wèn)題有著緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更好的了解，會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（三） 面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)也要求老師可以做到一視同仁，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而忽視對(duì)學(xué)生的要求，提問(wèn)的時(shí)候忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，使得課堂提問(wèn)成了老師和成績(jī)好的學(xué)生單方面的交流，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生一樣的交流機(jī)會(huì)。并且當(dāng)老師問(wèn)出問(wèn)題之后，不要急于讓學(xué)生回答，要讓學(xué)生可以有個(gè)思考的時(shí)間，從而加深學(xué)生的理解。

四、 高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

（一） 問(wèn)題生活化策略

在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能更好地讓學(xué)生在心里對(duì)物理問(wèn)題充滿(mǎn)好奇的心思。例如，當(dāng)在教授牛頓運(yùn)動(dòng)定理的時(shí)候，可以將問(wèn)題的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變，使之更加貼近生活。我們可以將問(wèn)題提問(wèn)成：當(dāng)汽車(chē)經(jīng)過(guò)限速40km/h的路段時(shí)，汽車(chē)緊急剎車(chē)，事后交警經(jīng)測(cè)量得出路面擦痕長(zhǎng)度為14cm，經(jīng)檢測(cè)動(dòng)力摩擦因數(shù)為0.7，請(qǐng)問(wèn)該汽車(chē)是否超速行駛。這個(gè)問(wèn)題和課本上那些枯燥的問(wèn)題陳述相比多了趣味性，并且可以讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題有更深的了解。

（二） 問(wèn)題搭橋策略

問(wèn)題搭橋就是指老師在教授知識(shí)，提出問(wèn)題的時(shí)候，要將問(wèn)題先細(xì)致分化，把那些復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行深入的分解，使得學(xué)生能夠?qū)?wèn)題的思考循序漸進(jìn)，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生把物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并不畏懼問(wèn)題的回答，構(gòu)建學(xué)生自己的物理思維體系，并通過(guò)這些達(dá)到教授學(xué)生的目的。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中老師采用問(wèn)題搭橋法來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，有利于在課堂上就培養(yǎng)起學(xué)生自己的思維能力，遇事分解問(wèn)題。教師的作用不僅限于書(shū)本上知識(shí)的講授，還包括了搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生，讓學(xué)生失去思考的能力。

（三） 以問(wèn)引問(wèn)策略

提出問(wèn)題是教學(xué)方法當(dāng)中一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)問(wèn)題的不斷提出使得學(xué)生能夠自己思索問(wèn)題的答案，并達(dá)到教育的真正目的。根據(jù)問(wèn)題引出下一個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。在課堂當(dāng)中這種方法是十分必要的。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生真正將知識(shí)掌握到底，而不是浮于表面。

五、 結(jié)論

物理課堂的教學(xué)并不同于其他的課堂教學(xué)，它更加注重學(xué)生自己的思維性，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不僅局限于“問(wèn)”這一個(gè)字，而是要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分策略的進(jìn)行提問(wèn)。物理老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生一視同仁，并且要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況采用上述的策略來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)的目的，并且可以根據(jù)學(xué)生自身的情況將問(wèn)題的提出做出分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分別對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

何巧梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。