摘要：對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行管理時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些阻礙，而產(chǎn)生這些阻礙是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致日常的管理工作受到阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，以班主任的日常管理工作和小學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析了推動(dòng)小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的措施，為廣大的小學(xué)班主任提供參考，推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理過(guò)程 學(xué)生 和諧關(guān)系

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，怎樣和學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系是現(xiàn)在管理工作的難題，通過(guò)和諧關(guān)系的構(gòu)建，有利于推動(dòng)日常教學(xué)工作和管理工作的高效開(kāi)展。小學(xué)生的心智發(fā)育仍在初期，所以小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的影響十分大，只有小學(xué)班主任以身作則，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界。就現(xiàn)在的情況來(lái)看，小學(xué)班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)成為教育者的研究重要內(nèi)容。

一、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生的矛盾

（一）小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

小學(xué)生正處于一個(gè)身心高速發(fā)育的時(shí)間段，這時(shí)候的孩子對(duì)于世界的好奇心是無(wú)以倫比的，班主任對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們平時(shí)能接觸到的最容易的老師，所以小學(xué)生會(huì)問(wèn)自己的班主任老師很多很多稀奇古怪的問(wèn)題，但是我們的老師總是從一個(gè)成年人的視角去看待自己學(xué)生的這些問(wèn)題，導(dǎo)致了他們對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題往往是很不耐煩的，這就極大的打消了學(xué)生探求知識(shí)的積極性，更嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)讓我們的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，而我們學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生了畏懼的心理，那么我們班主任的管理工作也很難有效的展開(kāi)。

（二）班級(jí)管理制度不規(guī)范

很多班主任在管理自己的學(xué)生時(shí)，往往將自己作為一個(gè)絕對(duì)的權(quán)威來(lái)展開(kāi)工作，在他們看來(lái)小學(xué)生都是心智極為不成熟的小孩子，所以不愿意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，也不覺(jué)得自己跟學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。這樣的不平等的關(guān)系造成了壓迫心理，我們的班主任就不能知道自己在管理工作上存在什么樣的問(wèn)題。不平等的關(guān)系之下，即使我們的班主任事無(wú)巨細(xì)的進(jìn)行工作，也不可能做好每個(gè)方面的工作，反而會(huì)把我們的學(xué)生慣壞，讓他們以為學(xué)校就跟家里是一樣的，老師應(yīng)該幫他們準(zhǔn)備好所有的一切。

（三）班主任自身發(fā)展觀過(guò)于片面

由于我國(guó)的以考試成績(jī)決定日后升學(xué)結(jié)果的體制，導(dǎo)致了我們的老師過(guò)于的重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視了那些學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的學(xué)生，這從某種意義上來(lái)說(shuō)是影響到了全部學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生會(huì)造成錯(cuò)誤的示范和心理引導(dǎo)。我們的班主任過(guò)于將自己的注意力傾注到班級(jí)里那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，就會(huì)使得我們那些成績(jī)不理想的學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)于學(xué)生和老師的之間關(guān)系來(lái)說(shuō)是摧毀性的。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

（一）樹(shù)立正確的師生觀

小學(xué)是我國(guó)正式的義務(wù)教育的第一階段，可以說(shuō)我們小學(xué)的班主任將會(huì)是我們學(xué)生的第一任啟蒙老師，那么作為啟蒙老師的話，其責(zé)任和引起的后果是巨大的，班主任的一言一行都會(huì)影響我們的小學(xué)生的三觀成長(zhǎng)，所以我們的班主任要注意以下幾點(diǎn)。

第一，日常的班級(jí)管理要做到張弛有度，不會(huì)一味的寵溺小孩子，也不能對(duì)其過(guò)于的苛責(zé)，我們的班主任應(yīng)當(dāng)是把握一個(gè)基本的原則，在原則問(wèn)題之外，要具體情況具體分析；

第二，雖然面對(duì)是小學(xué)生，但是我們的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從此時(shí)開(kāi)始學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我管理和約束，所以也讓學(xué)生自己參與到管理活動(dòng)中去，這也是對(duì)他們進(jìn)行另一種形式的約束；但是在進(jìn)行學(xué)生自治的時(shí)候，是輪轉(zhuǎn)制的，不能讓一小部分學(xué)生一直參與進(jìn)來(lái)，而其他學(xué)生卻一直得不到機(jī)會(huì)；

這兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)是筆者自己日常工作中得到的一些感悟，筆者的經(jīng)驗(yàn)也告訴了筆者這兩點(diǎn)做法的效果是很客觀的。

（二）與學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通

小學(xué)生畢竟只是兒童，他們的身心發(fā)展都不夠充分，所以我們的班主任在進(jìn)行學(xué)生的管理工作的時(shí)候，并不能將其當(dāng)作一個(gè)完整的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，而是要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從孩子的視角去看待問(wèn)題，這是師生之間建立良好關(guān)系的一個(gè)前提。我們的班主任雖然不可能做到把一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子來(lái)進(jìn)行照顧，但是我們的班主任必須將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)進(jìn)行看待，行為做不到面面俱到這是客觀限制，但是態(tài)度上卻必須要做到讓學(xué)生感覺(jué)到老師跟自己是心貼心的交流。最后我們要注意的是，小學(xué)生終究還是孩子，所以我們的老師在跟他們進(jìn)行交流的時(shí)候不能太嚴(yán)厲和刻板，嚇到了正處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生的話，他們就不會(huì)跟老師建立起和諧的師生關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任的管理工作是建立在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行的，師生關(guān)系是我們當(dāng)下素質(zhì)教育改革中的一個(gè)重點(diǎn)課題，區(qū)別于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)下的階級(jí)森嚴(yán)的上下級(jí)關(guān)系，新時(shí)代下和諧師生關(guān)系將會(huì)是加強(qiáng)教育質(zhì)量的又一個(gè)突破口。但是我們目前對(duì)于此方面的工作做的并不理想，本文討論了過(guò)程中存在的一部分問(wèn)題，希望可以為這部分工作做出一點(diǎn)理論上的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：尚穎，本科，新賓滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：班主任管理。）