摘要：結(jié)課是一節(jié)課最后的總結(jié)階段，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“結(jié)”，“結(jié)”今天學(xué)生學(xué)了什么？“結(jié)”學(xué)生是怎么學(xué)的？“結(jié)”學(xué)生還有什么疑問(wèn)？“結(jié)”有什么要注意的？等等。結(jié)課的形式可以因課而異，采用在問(wèn)題梳理中結(jié)課；在引申拓展中結(jié)課；在游戲調(diào)味中結(jié)課；在音樂(lè)欣賞中結(jié)課等，要豐富結(jié)課方式，讓結(jié)課更精彩，更有效。

關(guān)鍵詞：結(jié)課；梳理；拓展；調(diào)味；欣賞

編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。這些名句，說(shuō)明了一個(gè)非常重要的道理，即做好一件事情，收尾是不可或缺，且有著特殊作用的。編筐或編簍，收口是最后的環(huán)節(jié)，口收得好與不好是完全不一樣的效果，直接影響賣(mài)出去的價(jià)格；描龍或畫(huà)鳳，關(guān)鍵之筆在于點(diǎn)好眼睛，眼睛點(diǎn)得好，龍鳳就活靈活現(xiàn)，直接決定畫(huà)師的水平?？梢?jiàn)收好關(guān)鍵之口，關(guān)鍵之筆，是做好一件事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而一節(jié)課的結(jié)尾，正好是這個(gè)關(guān)鍵之口、關(guān)鍵之筆，需要教師好好結(jié)結(jié)。結(jié)課是一節(jié)課最后的總結(jié)階段，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“結(jié)”，“結(jié)”今天學(xué)生學(xué)了什么？“結(jié)”學(xué)生是怎么學(xué)的？“結(jié)”學(xué)生還有什么疑問(wèn)？“結(jié)”有什么要注意的？等等。

筆者從眾多的課中，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)新課的導(dǎo)入、新知的教學(xué)過(guò)程、練習(xí)達(dá)成設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的總結(jié)、銜接等十分注重，唯獨(dú)對(duì)一節(jié)課的收尾考慮甚少，有的還很草率，匆忙結(jié)課，成了一節(jié)課的敗筆。從眾多的教案中還發(fā)現(xiàn)結(jié)課變成了一種模式：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們都學(xué)得很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？這好像成了結(jié)課的鐵律，你這樣，我這樣，大家都這樣。這種結(jié)課形式，從知識(shí)層面讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的收獲，固然有其好的一面，但課課如此，師師如此，總感覺(jué)千篇一律，缺失了結(jié)課應(yīng)有的意義。因此，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，致力于結(jié)課的思考與研究，做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的結(jié)課方式，凸顯結(jié)課的實(shí)效性。

一、 在“問(wèn)”中結(jié)課

問(wèn)題是學(xué)生思考的源泉，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)結(jié)課，可以把所學(xué)的知識(shí)有條理地進(jìn)行回顧與記憶，是一種有效且實(shí)在的結(jié)課方式，也是老師們比較容易操作的、喜歡的。它是通過(guò)對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的回顧，來(lái)梳理學(xué)生剛剛學(xué)的知識(shí)、技能，目的是鞏固知識(shí)、延伸知識(shí)。這樣為學(xué)生提供了回顧的線索，使當(dāng)場(chǎng)所學(xué)的知識(shí)完整化、條理化、系統(tǒng)化；對(duì)學(xué)生的思維起到牽線搭橋、推波助瀾的作用，在內(nèi)化思維、加深理解、鞏固新知的同時(shí)，還為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍，為投入到下一階段的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和不竭動(dòng)力。如，教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)一課，筆者就采用以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)課，收到了良好的效果。問(wèn)題1：我們是如何歸納出梯形的意義的？從概念的獲取過(guò)程來(lái)提問(wèn)，旨在讓學(xué)生回憶概念的形成過(guò)程，學(xué)生要從概念的引入、比較圖形的共同點(diǎn)，抽象出圖形的本質(zhì)，歸納出概念等過(guò)程來(lái)回憶。此問(wèn)題雖有一定的難度，但它從知識(shí)的獲取過(guò)程來(lái)提問(wèn)，再次讓學(xué)生回顧知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)獲取知識(shí)的成功體驗(yàn)，長(zhǎng)期累積，將為學(xué)生今后怎么學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生走向自學(xué)的道路提供能源。比起直接讓學(xué)生回答什么是梯形這樣的問(wèn)題有效多了，豐富多了。問(wèn)題2：梯形和平行四邊形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？采用比較的方式讓學(xué)生回顧兩種圖形的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生明確兩種圖形都是屬于四邊形，畫(huà)個(gè)圓圈表示四邊形，里面畫(huà)兩個(gè)小圓圈分別表示梯形和平行四邊形，他們是并列關(guān)系的；同時(shí)明確平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行，而梯形是只有一組對(duì)邊平行。

以問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)，既能鞏固知識(shí)、辨析知識(shí)、深化知識(shí)，又能為學(xué)生積淀怎么學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的正能量。而這一切教師都必須改變傳統(tǒng)觀念，為一節(jié)課的結(jié)課設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生承載問(wèn)題，在問(wèn)題中思考，在問(wèn)題中成長(zhǎng)。

二、 在“引”中結(jié)課

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅囿于基礎(chǔ)，還必須不斷地引申拓展，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能不斷突破固有思維，錘煉思維、發(fā)展思維。而結(jié)課也可以根據(jù)知識(shí)的實(shí)際情況，適時(shí)地加以引申拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入新的天地，讓學(xué)生的思維在新的天地自由馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。如，教學(xué)三角形內(nèi)角和的結(jié)課，筆者根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180°作為其他內(nèi)角和的基礎(chǔ)和延伸，就采用了引申拓展的結(jié)課方式：這節(jié)課我們已經(jīng)探究出了三角形的內(nèi)角和是180°，前面所學(xué)的知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)、鋪墊，那么你們能根據(jù)三角形內(nèi)角180°，來(lái)推算四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？一問(wèn)激起學(xué)生的思維漣漪，是呀，四邊形的內(nèi)角和到底是多少度呢？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生立馬動(dòng)筆，在本子上畫(huà)個(gè)四邊形，標(biāo)出四個(gè)內(nèi)角，準(zhǔn)備用量角器量；有的學(xué)生說(shuō)正方形、長(zhǎng)方形的四個(gè)內(nèi)角和是360°，我想其他四邊形的內(nèi)角和應(yīng)該也是360°；到底是不是360°，能不能證明呢？有學(xué)生說(shuō)，可以利用三角形內(nèi)角和是180°來(lái)求，把四邊形分成兩個(gè)三角形就可以啦，邊說(shuō)邊上臺(tái)演示。這位學(xué)生把四邊形分解成兩個(gè)三角形的方法就像是導(dǎo)火索，立馬把學(xué)生的思維引開(kāi)了：四邊形可以分成兩個(gè)三角形，內(nèi)角和是180°乘2，等于360°；那么五邊形就可以分成三個(gè)三角形，內(nèi)角和應(yīng)該是180°乘3，等于540°。六邊形就可以分成4個(gè)三角形，內(nèi)角和等于180°乘4是720°。教師趁機(jī)追問(wèn)：“照這樣的規(guī)律，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢”？這樣的結(jié)課方式，既鞏固了三角形內(nèi)角和是180°的原理，又以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行了引申拓展，把多邊形的內(nèi)角和的求法通過(guò)猜想驗(yàn)證得以感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生探究多邊形的內(nèi)角和提供了一個(gè)研究的舞臺(tái)。

三、 在“玩”中結(jié)課

玩中學(xué)數(shù)學(xué)，道出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅就是解題，還可以在玩中學(xué)習(xí)。結(jié)課的方式也可以根據(jù)這一理念進(jìn)行，比如游戲調(diào)味結(jié)課就是一種很好的方式。喜歡游戲是學(xué)生的天性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)課。

如，教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)一課時(shí)，有老師模仿特級(jí)教師黃愛(ài)華的思路，設(shè)計(jì)了找朋友，離教室的結(jié)課方式，取得了良好的教學(xué)效果。

教師出示帶有數(shù)字的卡片說(shuō)：“請(qǐng)記清游戲規(guī)則，第一記住自己的座位號(hào)；第二為座位號(hào)找朋友，如果你的座位號(hào)是抽出卡片上的數(shù)的倍數(shù)時(shí)，走上講臺(tái)，為你的座位號(hào)找出兩個(gè)朋友，一個(gè)是它的因數(shù)、一個(gè)是它的倍數(shù)；第三找對(duì)了，離開(kāi)教室?！苯處熓紫瘸鍪緮?shù)字2，座位號(hào)是2的倍數(shù)的2號(hào)、4號(hào)、6號(hào)、8號(hào)、10號(hào)、12號(hào)、14號(hào)、16號(hào)、18號(hào)、20號(hào)、22號(hào)、24號(hào)、26號(hào)、28號(hào)、30號(hào)……分別走上講臺(tái)，說(shuō)出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和因數(shù)，然后離開(kāi)了教室。接著教師出示卡片3、5，座位號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生，也用同樣的方式走出了教室。最后，教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37的學(xué)生。教師追問(wèn)：“出什么數(shù)字時(shí)，你們就都可以同時(shí)出去呢？”在學(xué)生異口同聲中，教師出示數(shù)字1，剩下的學(xué)生歡快走出教室。在玩中結(jié)課，巧妙地把所學(xué)的知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行看似在玩，其實(shí)則在鞏固所學(xué)知識(shí)。把應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行了包裝，學(xué)生興趣盎然，愉悅感強(qiáng)，不失為一種有魅力的結(jié)課方式。

四、 在“賞”中結(jié)課

欣賞能陶冶情操，音樂(lè)是孩子們喜歡的，把音樂(lè)欣賞融入結(jié)課中，不失為一種有創(chuàng)意的結(jié)課方式。所謂的音樂(lè)欣賞結(jié)課方式，把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的：或音樂(lè)、或童話、或故事，或錄像、或兒歌、或詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)、童話、兒歌之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。既鞏固新知又欣賞到或音樂(lè)，或童話，或兒歌，其樂(lè)無(wú)窮，幸福滿滿。

如，教含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，筆者就采用了音樂(lè)欣賞結(jié)課方式，取得了非常好的效果。教師設(shè)問(wèn)：美好的時(shí)光總是過(guò)得不知不覺(jué)，一節(jié)課就要結(jié)束了，回憶一下，今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么新朋友？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“小括號(hào)”，下面我們就一起來(lái)欣賞小括號(hào)的兒歌好不好？隨即播放已錄制好的兒歌：

小括號(hào)，變順序，計(jì)算遇到它先算；每每計(jì)算看清楚，千萬(wàn)別因馬虎忘了它；用好小括號(hào)，綜合計(jì)算人人頂呱呱，頂呱呱。

在音樂(lè)律動(dòng)下，孩子們也隨著音樂(lè)的節(jié)拍，快樂(lè)地跟著學(xué)唱，在愉快的歌聲中，不僅進(jìn)一步明確了小括號(hào)的作用，同時(shí)也欣賞了音樂(lè)的美。把數(shù)學(xué)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，有效整合學(xué)科，真正做到了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟新知。

總而言之，結(jié)課猶如一曲樂(lè)章的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)有擲地有聲、余音繚繞、回味無(wú)窮之感。因此，要重視結(jié)課，把結(jié)課當(dāng)作新授課的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同課型，設(shè)計(jì)出不同的結(jié)課方式，讓結(jié)課真正結(jié)出累累碩果，從而達(dá)到課已盡而意無(wú)窮的美好境界，為課堂教學(xué)的整體水平提升一個(gè)層次。

作者簡(jiǎn)介：

劉章玉，福建省寧德市，壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué)。