王永平 史春梅 姜連超

摘 要：隨著教育體制改革的推進，校企合作模式逐漸受到了很多技工院校的重視。在近幾年的發(fā)展中，很多技工院校不僅對校企合作模式的特點、原則和注意事項等內(nèi)容進行了全面的分析與研究，還在此基礎(chǔ)上加強了師資隊伍的建設(shè)，以此來提高技工院校教學質(zhì)量和水平，為學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和更多的就業(yè)機會。本篇文章就校企合作模式下的技工院校師資隊伍建設(shè)進行簡單的論述，并提出些許觀點，希望能對相關(guān)學者的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：校企合作；技工院校；師資隊伍；建設(shè)

師資隊伍建設(shè)在各院校發(fā)展中都是比較重要的內(nèi)容，對于技工院校來說，更具有著重要的意義和影響。由于近年來，很多技工院校參與到了校企合作模式中，以此來為更多的學生創(chuàng)造就業(yè)機會。但是校企合作模式卻給技工院校師資隊伍的建設(shè)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。一方面是師資隊伍的建設(shè)模式發(fā)生著改變，另一方面則是師資隊伍的建設(shè)方向發(fā)生著改變。因此不少技工院校在校企合作模式下進行師資隊伍建設(shè)的過程中，會出現(xiàn)很多的問題。如果院校不能給予科學有效的方法對問題進行處理，那么就會在很大程度上影響師資隊伍建設(shè)質(zhì)量以及校企合作的平穩(wěn)開展。

1 校企合作的優(yōu)勢

合作雙方均有自己的優(yōu)勢，技工院校優(yōu)勢是：擁有一支專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的老師隊伍，開設(shè)“以就業(yè)為導向、以能力為核心”現(xiàn)代職教課程，培養(yǎng)一批“職業(yè)素質(zhì)好、專業(yè)技能熟練”的學生。這種優(yōu)勢可以為企業(yè)提供人力資源供給基地、能參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)與推廣，能在合作過程中為企業(yè)員工提供職業(yè)技能提升培訓；合作企業(yè)的的主要優(yōu)勢：市場化的運作模式，生產(chǎn)化的工作實踐，先進的技術(shù)裝備，源源不斷的技術(shù)創(chuàng)新與提升等。這種優(yōu)勢可以幫助技工院校進行一體化課程的開發(fā)、與學校共建教學設(shè)備、能為技工院校專業(yè)老師提供培訓平臺。

2 校企合作模式下的技工院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 教學觀念較舊

受傳統(tǒng)教育教學觀念影響，在校企合作過程中，部門教師對學生的生產(chǎn)與教學的指導仍采用“照葫蘆畫瓢”生硬死板的方式，亦或“滿堂灌”“一人談”的方式，過于突出教師的主導地位，教育較觀念落后，教學方式陳舊，一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性及個性的發(fā)揮。在培養(yǎng)體系的管理上，盡管有一套完整的制度，但缺乏有效的監(jiān)督、激勵和評價體系，使得校企合作的成果與教師的應得利益無法掛鉤，致使教師更偏重眼前局部利益、偏重完成當前的教學任務，而輕視老師自身的業(yè)務提升和實踐鍛煉，從而無法及時掌握技現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，影響了技工院校教改的深化程度。

2.2 師資來源單一

多數(shù)技工院校的師資來源是兩個渠道，一是留校學生，形成技工院校實習指導老師的主要力量；二是公招的普通高校畢業(yè)生，這部分老師構(gòu)成理論課教師的團隊。前者動手能力較強，但理論水平欠佳，后者有較夯實的理論基礎(chǔ)，但動手能力較弱。他們的共同點就是欠缺實際工作經(jīng)驗，在校企合作中已得到驗證。有些專業(yè)，由于行業(yè)準入制度的限制，教師的實踐平臺不多，渠道不暢，加上不少技工院校教學管理制度明文規(guī)定，專任老師每周必須完成十幾節(jié)課的教學任務，方可拿到績效獎，所以，一般專任老師的教學任務較重，壓力大，難以抽出多余的時間參加校企合作，一定程度上限制了專業(yè)老師的鍛煉與成長。

2.3 具“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量不足

在培養(yǎng)內(nèi)容與方式上，很多技工院校過于重視教師的學歷提升、知識更新、課程進修學習等方面的培養(yǎng)，缺乏真實技能培訓和社會生產(chǎn)實踐等內(nèi)容；某學院近幾年非常重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一方面定期安排專業(yè)教師下廠實習鍛煉，另一方面，鼓勵學歷偏低的教師到對口專業(yè)大學進行深造，提升其學歷。據(jù)了解，其它類似的技工院校還達不到這個水平。由于缺乏工作經(jīng)驗，有的老師有理論水平，但對職業(yè)工作的過程和方法不甚熟悉，加上本身的技能水平有限、實際操作能力達不到校企合作的要求；有的老師具一定的技能操作能力，但囿于理論水平，無法對校企合作的成果進行準確提煉，達不到教學改革的要求，二者均在較大程度上削弱了校企合作的效果。

3 提高校企合作模式下技工院校師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的措施

3.1 注重教學方法的創(chuàng)新

由于時代的發(fā)展和社會的進步，學生們的學習態(tài)度和學習方式發(fā)生著很大的改變。對于技工院校的學生而言，學生們在學習專業(yè)技能的過程中，更體現(xiàn)著明顯的創(chuàng)新性。如果相關(guān)任課教師不能根據(jù)時代發(fā)展和教育體制改革的需要對教學方法進行創(chuàng)新，那么就會在很大程度上影響學生的全面發(fā)展。因此技工院校在建設(shè)師資隊伍的過程中，需要注重老師們教學方法的創(chuàng)新。老師們在學習過程中，也要提高對創(chuàng)新教學方法的重視，認知教學方法創(chuàng)新的重要性。這樣老師們的教學質(zhì)量才能得到進一步的提升，師資隊伍建設(shè)水平也可以得到影響的保障。

3.2 注重對校企合作模式的認知與理解

一些技工院校的老師在教學過程中，只是一味的注重專業(yè)知識的講解以及對學生專業(yè)技能的培訓，對于校企合作模式的意義和作用有所忽視，從而導致現(xiàn)階段很多院校的校企合作模式如同一張白紙，沒有任何有價值的內(nèi)容。所以技工院校在建設(shè)師資隊伍的過程中，要將校企合作模式的理念、意義和影響進行細致的講解與探討，讓老師們能夠意識到校企合作對學生發(fā)展的重要性。另外，相關(guān)任課教師還需要解放傳統(tǒng)思想，更新教學觀念，對校企合作模式進行深入的研究與探索，以此來推動校企合作的有效發(fā)展，提高師資隊伍建設(shè)水平。

3.3 注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

技工院校除了要在校企合作模下對專業(yè)課程的教學模式進行合理的改革與完善，同時還要注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。因為在現(xiàn)階段技工院校開展師資隊伍建設(shè)工作的過程中，缺少經(jīng)驗豐富的帶頭人，所以導致師資團隊的建設(shè)水平一直得不到有效的提升。另外，專業(yè)的帶頭人能夠起到有效的組織作用，能夠在院校的幫助下對師資團隊建設(shè)方向和目的進行合理的規(guī)劃，有助于師資隊伍建設(shè)工作的順利開展。因此技工院校在校企合作模式下進行師資隊伍建設(shè)，一定要注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

從文章上面論述的內(nèi)容可以了解到，要想讓技工院校師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量在校企合作模式下得到進一步的提升，那么相關(guān)管理部門不僅需要對校企合作的意義、影響和模式進行相應的了解與掌握，同時還要對師資隊伍建設(shè)過程中存在的問題進行分析與研究，并根據(jù)現(xiàn)階段技工院校的發(fā)展情況對問題的處理方式進行細致的規(guī)劃，以此來提高師資隊伍建設(shè)水平。另外，校企合作模式下建設(shè)師資隊伍的過程中，相關(guān)建設(shè)團隊還要注重教學觀念的創(chuàng)新與升級，提高對師資隊伍培訓的重視，并為師資隊伍創(chuàng)造有利學習與進步的環(huán)境和空間。這樣技工院校師資隊伍整體的建設(shè)水平才能得以提升，學生也能在老師們的影響下提高自身專業(yè)技能與水平，促進技工院校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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