盧洋

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并將文化意識作為培養(yǎng)目標之一，主張“在教學中教師應把培養(yǎng)學生對文化的敏感性和理解文化的自覺性作為一個重要的任務，通過顯性教學活動和隱性的潛移默化讓學生建立和提高這種敏感度和自覺性?！闭n程標準要求下的英語的教與學，在注重知識傳授的同時，更側重于培養(yǎng)學生的綜合素質。這就促使我們的英語教師不但要向學生傳授基本知識，更要教會學生在真實的語境中“用英語”。

一、高中英語教師跨文化學習的意義

為了進一步適應我國中小學教學改革的要求，快速提高江蘇省中小學教師教學水平，促進中小學師資隊伍建設，自2006年起，江蘇省教育廳每年通過“江蘇英語教師雛雁培育項目”，選拔年輕的中小學教師赴國外培訓。在為期兩個月的培訓中，教師通過教學講座、校園參觀、文化熏陶等多種方式，親密接觸以英語為母語的目的語國家的文化和教育，學習國外獨特的教育理念，體會豐富的教學方式、民主的教學氛圍。教師在目的語國家的生活經歷以及真實情景中取得了相關知識，感受了西方文化，體驗了中西文化之間的差異，以國內外的各種理論與實踐經驗為借鑒，提高了跨文化學習能力，更新了教育教學理念并且改變了教學行為，為促進英語教學質量的提高打下了堅實的基礎。

跨文化學習不僅是時代社會發(fā)展的產物，也是符合教師自身發(fā)展的需求。終身學習已經變成當今時代的共識，作為傳道授業(yè)的教師，終身教育和終身學習既是職業(yè)發(fā)展的需要和個人修為所必需，也是21世紀生存的概念?；畹嚼?，學到老，是新世紀教師的需要，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。教師跨文化學習正是“教育振興計劃”在新時代的具體體現(xiàn)。

二、高中英語教學理念與教學行為的改變

1.教育主體的改變

在教學活動中，我們往往實施的是以教師為主體、學生為客體、教材為中介的傳統(tǒng)教育。隨著參與跨文化學習教師人數(shù)的增長，“以學生為主體”的教學理念已經逐漸被大多數(shù)英語教師接受，長期以來“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的傳統(tǒng)教學模式正在逐步退出歷史的舞臺。

以高一英語必修模塊二Unit 1 “Boy missing， police puzzled”的閱讀第一課時為例，教學目標要求學生對本篇課文進行快速閱讀，快速找出新聞題材導語中的關鍵信息。針對閱讀能力部分教學，教師“填鴨式”的向學生灌輸信息地方法已經被取代，取而代之的是blanking-filling exercise。教師設計一個關于文章結構大意的表格，讓學生尋找相關信息，再根據(jù)表格中的關鍵詞，讓學生說出文中的主要信息?！敖獭笔冀K要圍繞“學”來開展，學生根據(jù)表格尋找信息的過程，使學生成為積極主動地學習知識的主體和中心，讓教育過程真正變?yōu)閷W生自我建構的過程。

2.教育目的的改變

中國學生從小就習慣了接受教師的答案，學生關心的不是“我怎么看問題，我怎么想問題”，而是揣摩教師的標準答案?？缥幕瘜W習的英語教師在回校交流的時候總是會提出：西方的教育以培養(yǎng)學生批判性思維能力為目的，讓學生在思考的基礎上提出問題、解決問題。而在英語教學中已經采用小組討論、學生提問、合作學習等教學方法。

英國和澳大利亞最經常用到的教學方法jigsaw reading在現(xiàn)在的英語教學中也備受青睞。Jigsaw reading就是把拼圖游戲的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。中文從字面上講可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補式閱讀”。它的操作方法是：先把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發(fā)給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，再與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。合作學習的實施在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，讓學習變得主動，鍛煉了學生的交際能力和與人合作的能力。

3.教育方式的改變

傳統(tǒng)教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數(shù)、輕綜合素質，學生的學習方式和學習策略深受影響。而西方的教育方式是重實踐的，更注重啟發(fā)學生以及理論聯(lián)系實踐。為了增加理論聯(lián)系實踐，江蘇省鎮(zhèn)江市各個學校都開設了“校本課程”和社團課程。把生活中的知識和身邊的知識引進課堂。以“校本課程”為例，“校本課程”最先出現(xiàn)于英、美等國，校本課程以學校為主體，利用學校的特色開展課程，并非社團課的復制粘貼。利用影視欣賞視聽說課程的教學，可以進一步拓展和深化課文單元教學內容。

例如，結合高一英語必修模塊一Unit 2 “Home alone”的課文主題，“校本課程”可以將電影《小鬼當家》或者情景喜劇片《成長的煩惱》作為影視欣賞課的素材，借助高一教材中與影片相關的話題開展視聽說教學，充分利用和開發(fā)英文影視教育資源。

4.教學模式的改變

國外的課堂教學中強調學生多思考多實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分調動學生們的參與熱情。而隨著教師的跨文化學習，國內的教學模式也汲取了國外教學模式的精華，在課堂上很多教師會交替使用多種教學模式：小組討論、案例教學、學術報告、上臺演講、情景活動等等。

英語課前3～5分鐘的English presentation，讓學生搜集自己感興趣的話題。在準備環(huán)節(jié)中，學生會閱讀英文資料，或收聽或觀看英文影像資料，在這個過程中無疑會大大提高英語閱讀能力和聽力。學生在用自己的語言重新編輯時，又提高了口語和寫作能力。課上的English presentation可以有效地培養(yǎng)學生的英語表達能力，激活英語課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，拓寬學生的眼界以及鍛煉學生的邏輯思維。

5.課堂環(huán)境的改變

在我國傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，學生在整個教學過程中必須圍繞課堂教學活動，對于干擾課堂活動開展的教學行為教師都會嚴厲制止。而在國外較寬松和開放的課堂環(huán)境中，只要有利于課堂互動和思考，學生就可以不拘泥于任何課堂布局形式，同時開放地對待課堂上的指向教學目標的活動。近年來，隨著教師跨文化學習的開展，教學環(huán)境的改變最直觀的一點就是教室中課桌的擺放。

教室的墻上貼滿了學生的杰作，有繪畫、有作文、有海外通信、有手工制作，讓學生置身于一個輕松優(yōu)雅而不單調的學習環(huán)境。教室的課桌不再是成行整齊排開，學生一律面向黑板，教師在講臺上授課的模式，而是采用餐桌式、馬蹄式等能激發(fā)學生學習興趣的模式。例如，在分組討論的環(huán)節(jié)中，四張桌子并在一起的小組環(huán)繞型座位布局，有利于學生進行小組討論，強化學生們的表達能力，增強學生合作能力。靈活的座位模式，縮小了學生之間的距離，也拉近了教師與學生之間的距離，教學效果事半功倍。

在人才強國戰(zhàn)略的號召下，跨文化學習已經不僅是教師個人成才的自我選擇，也是教師提高學生跨文化語用能力的必經途徑。在日常真實課堂情境中，教育理念從某種程度上說指導教學行為。新的教學方法和教學策略的使用，促進了學生全面發(fā)展的行為。在跨文化學習和實踐的背景下，教師把學到的新的教育理念應用到教學實踐中去，促進了教學行為方式的改變，有利于師生跨文化能力的提高。

參考文獻：

[1]馮曉文.農村中學英語教師跨文化意識的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].北京：首都師范大學，2012.

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